在许多家长和学生眼中，小学科学课常被视为“边缘学科”，甚至被贴上“不重要”的标签。但科学课真的只是让学生记住几个实验结论的“副科”吗?来自四川天府新区科创教育教研员满天讲述了自己的从教经历，带领学生用科学思维改变现实，打破了“科学课=副科”的偏见。

　　刚开始教书那几年，满天特别沉迷于用各种“炫酷”的教具和实验去吸引学生，孩子们的欢呼声就是他的成就感的来源。但是后来他发现了一个现象：不少家境优渥的学生，不仅对科学缺乏兴趣，甚至对生活本身丧失了热爱与好奇心。这让他开始反思：科学教育的核心价值到底是什么?仅仅是传递知识、制造“惊奇”瞬间吗?

　　由此，满天回想起夏令营里的那些农村孩子，一场普通的科技活动就能让他们兴奋不已，这让他更坚信：科学课绝非“副科”。它最独特的价值在于培养科学的思维方式和解决问题的能力，用理性、好奇的态度看待世界。比如，他不再追求表面的热闹，而是带学生长时间观察校园植物，讨论“为什么落叶更多是背面朝上”，引导他们像科学家一样提出问题、设计验证方法。教育的底气，不在于你“教什么”高深内容，而在于能否点燃学生对生活的热情和敢于独立思考的勇气。

　　一次课上，满天举了一个“纸飞机”的例子。很多学校搞一天就结束，他却用“科研思维”深挖——为什么有的纸飞机飞得久?尾翼角度、重心位置如何影响滑翔?满天成了“行动派”，每天午休在操场疯狂试飞、记录数据，每当这个时候教学楼的每个窗口就挤满了围观的学生。这背后示范的是科学方法的核心：把看似简单的问题拆解成可观察、可验证的变量。后来有学生自发成立航模社，甚至拍摄慢动作视频来分析纸飞机的飞行轨迹。当学生们开始自发地追问“为什么”并尝试寻找答案时，就是科学思维真正生根发芽的时刻。

　　在教授科学这门课程时，满天曾经组织学生参加机器人设计比赛，但当时他对机器人设计并不是十分清楚，于是去成都信息工程大学的机器人社团蹭课。开始时，他缩在角落不敢说话，后来因社团里的讨论越来越激烈，他便大胆提出了一个方案，大家觉得可行。在这种借势合作下，他带领的学生第一年就拿了省冠军，这段经历给了他深刻的启发：教师不必是全能的，关键要懂得搭建“学习支架”，连接资源。所以现在带年轻的教师时，他常说：“如果你不会教无人机，别硬撑，直接去航拍工作室拜师学。”

　　当满天带领学校的机器人战队登上世界冠军领奖台后，一次普通的课堂却给他泼了“冷水”。有学生提醒：“满老师，您讲错课本页码了。”这种巨大的割裂感让他瞬间惊醒，他沉迷于用金光闪闪的奖杯证明自己的价值，却忘了学生日常的成长才是根本，课堂才是教育的主场。直到他在一次教师培训中听到一句话：“教育的意义不在于自我证明，而在于照亮他人”。由此他下定决心，从追求竞赛成绩的路子，转向更系统、更落地的教学研究。

　　满天作为首批“科创教研员”前，曾经有一位经验丰富的老教师点醒他：“教研员的本质，是让更多一线老师动起来，把事干成。”这句话让他醍醐灌顶。于是他立刻放下文件，直接开始“跑学校”，帮有需要的学校去协调器材，带农村娃队伍用机器人逆袭夺冠……当这些原本不被看好的学校陆续在省级赛事中包揽奖项时，满天也豁然开朗，所谓创新，就是将他人眼中的“不可能”，拆解为一个个“试试看”的小目标。

　　从一线教师到教研员，角色转变让满天看得更广更深。一个典型例子：当下一些教材为了方便学生理解，把复杂的科学原理简化成了可能产生误导的“知识点”，这让他深刻认识到：科学教育绝不是搬运静态的知识点，其核心是培养学生的“科学本质观”，理解科学知识的暂定性、实证性和可证伪性。

　　站在当下的视角来看，真正的科学教育应该是什么样的?满天用一个例子说明了这个问题：很多科学课堂用钢珠砸沙盆的方式模拟月球环形山的形成，这充其量只是简单的演示。真正的科学实验，必须包含“提出问题”“设计变量”“收集数据”以及“验证假设”的完整探究链条。科学思维的核心不是记住现成结论，而是掌握“我们是如何知道这个结论”的方法。

　　满天表示，现在大多数的实际课堂中，教学仍停留在“复现科学家结论”这一层面，难以培养学生“像科学家一样思考”。科学教育的终极目标，不是培养多少竞赛冠军，而是让学生习惯于用眼睛观察世界，用大脑思考现象，用证据支撑观点。当越来越多的孩子能自然地这样做时，希望就在其中。

　　(《奥秘·健康与安全》杂志)

　　在许多家长和学生眼中，小学科学课常被视为“边缘学科”，甚至被贴上“不重要”的标签。但科学课真的只是让学生记住几个实验结论的“副科”吗?来自四川天府新区科创教育教研员满天讲述了自己的从教经历，带领学生用科学思维改变现实，打破了“科学课=副科”的偏见。

　　刚开始教书那几年，满天特别沉迷于用各种“炫酷”的教具和实验去吸引学生，孩子们的欢呼声就是他的成就感的来源。但是后来他发现了一个现象：不少家境优渥的学生，不仅对科学缺乏兴趣，甚至对生活本身丧失了热爱与好奇心。这让他开始反思：科学教育的核心价值到底是什么?仅仅是传递知识、制造“惊奇”瞬间吗?

　　由此，满天回想起夏令营里的那些农村孩子，一场普通的科技活动就能让他们兴奋不已，这让他更坚信：科学课绝非“副科”。它最独特的价值在于培养科学的思维方式和解决问题的能力，用理性、好奇的态度看待世界。比如，他不再追求表面的热闹，而是带学生长时间观察校园植物，讨论“为什么落叶更多是背面朝上”，引导他们像科学家一样提出问题、设计验证方法。教育的底气，不在于你“教什么”高深内容，而在于能否点燃学生对生活的热情和敢于独立思考的勇气。

　　一次课上，满天举了一个“纸飞机”的例子。很多学校搞一天就结束，他却用“科研思维”深挖——为什么有的纸飞机飞得久?尾翼角度、重心位置如何影响滑翔?满天成了“行动派”，每天午休在操场疯狂试飞、记录数据，每当这个时候教学楼的每个窗口就挤满了围观的学生。这背后示范的是科学方法的核心：把看似简单的问题拆解成可观察、可验证的变量。后来有学生自发成立航模社，甚至拍摄慢动作视频来分析纸飞机的飞行轨迹。当学生们开始自发地追问“为什么”并尝试寻找答案时，就是科学思维真正生根发芽的时刻。

　　在教授科学这门课程时，满天曾经组织学生参加机器人设计比赛，但当时他对机器人设计并不是十分清楚，于是去成都信息工程大学的机器人社团蹭课。开始时，他缩在角落不敢说话，后来因社团里的讨论越来越激烈，他便大胆提出了一个方案，大家觉得可行。在这种借势合作下，他带领的学生第一年就拿了省冠军，这段经历给了他深刻的启发：教师不必是全能的，关键要懂得搭建“学习支架”，连接资源。所以现在带年轻的教师时，他常说：“如果你不会教无人机，别硬撑，直接去航拍工作室拜师学。”

　　当满天带领学校的机器人战队登上世界冠军领奖台后，一次普通的课堂却给他泼了“冷水”。有学生提醒：“满老师，您讲错课本页码了。”这种巨大的割裂感让他瞬间惊醒，他沉迷于用金光闪闪的奖杯证明自己的价值，却忘了学生日常的成长才是根本，课堂才是教育的主场。直到他在一次教师培训中听到一句话：“教育的意义不在于自我证明，而在于照亮他人”。由此他下定决心，从追求竞赛成绩的路子，转向更系统、更落地的教学研究。

　　满天作为首批“科创教研员”前，曾经有一位经验丰富的老教师点醒他：“教研员的本质，是让更多一线老师动起来，把事干成。”这句话让他醍醐灌顶。于是他立刻放下文件，直接开始“跑学校”，帮有需要的学校去协调器材，带农村娃队伍用机器人逆袭夺冠……当这些原本不被看好的学校陆续在省级赛事中包揽奖项时，满天也豁然开朗，所谓创新，就是将他人眼中的“不可能”，拆解为一个个“试试看”的小目标。

　　从一线教师到教研员，角色转变让满天看得更广更深。一个典型例子：当下一些教材为了方便学生理解，把复杂的科学原理简化成了可能产生误导的“知识点”，这让他深刻认识到：科学教育绝不是搬运静态的知识点，其核心是培养学生的“科学本质观”，理解科学知识的暂定性、实证性和可证伪性。

　　站在当下的视角来看，真正的科学教育应该是什么样的?满天用一个例子说明了这个问题：很多科学课堂用钢珠砸沙盆的方式模拟月球环形山的形成，这充其量只是简单的演示。真正的科学实验，必须包含“提出问题”“设计变量”“收集数据”以及“验证假设”的完整探究链条。科学思维的核心不是记住现成结论，而是掌握“我们是如何知道这个结论”的方法。

　　满天表示，现在大多数的实际课堂中，教学仍停留在“复现科学家结论”这一层面，难以培养学生“像科学家一样思考”。科学教育的终极目标，不是培养多少竞赛冠军，而是让学生习惯于用眼睛观察世界，用大脑思考现象，用证据支撑观点。当越来越多的孩子能自然地这样做时，希望就在其中。

　　(《奥秘·健康与安全》杂志)