11月24日至26日，由山西省科学技术协会主办、山西省科技馆承办的“2025年山西省青少年科技教育骨干教师交流活动”在太原成功举办。来自全省各地的数百名科技教师、教研员和教育管理者齐聚一堂，共同探讨新时代青少年科技教育的发展路径。

　　在“双减”背景下，如何提升科学教育质量?在人工智能迅猛发展的今天，如何培养学生的创新思维?在家校社协同育人的大趋势下，如何构建科学教育的新生态?带着这些问题，笔者深入活动现场，采访专家、对话教师，记录下这场科技教育盛会的思考与回响。

　　战略为先，擘画科学教育新蓝图

　　“科学教育不是选修课，而是基础教育的‘必修课’;不是个别学校的特色项目，而是所有学校必须承担的育人责任。”在11月25日的专题报告中，中国科协青少年科技中心原主任、高级工程师李晓亮以《中小学科学教育工作指南的实践落实》为题，为在场教师带来一场思想的“及时雨”。

　　谈及学校、家庭和社会在科学教育中的协同，李晓亮告诉笔者，“家校社协同育人是教育工作的重要策略，学校是主导者和指导者，负责统筹规划;家庭是参与者和支持者，需要积极配合但不干预教学安排;社会资源单位是服务提供者，应当专注做好资源支持而不越界。三者需要各司其职、相互配合，才能形成有效的协同育人体系。”

　　对于如何推动三方协同，李晓亮认为，学校必须强化其中心和主导地位，通过家长委员会了解需求，并主动对接社会资源。家庭应当积极响应学校的要求，包括督促孩子完成科学作业、参与研学活动等，同时支持孩子参加社会单位组织的实践活动。社会资源单位需要主动了解学校和家庭的需求，提供高质量、安全的服务，确保活动能有效提升学生的科学素质。

　　不过，李晓亮也强调，在三方协同过程中，学校要做到主导但不包揽，家庭应当积极参与但不干预，社会资源单位需要做好服务而不越位。比如，学校可以设计“家庭科学实验包”，鼓励家长与孩子共同完成;也可以组织学生走进科技馆、高校实验室，但不应强制要求家庭承担教学任务，在其看来，科学教育不是把课堂搬到家里，而是让家庭成为学习的延伸空间。

　　技术为翼，人工智能教育驶入快车道

　　“人工智能不是未来的科技，而是现在的教育。学习AI,也不是让孩子们成为程序员，而是让他们理解AI的逻辑，培养计算思维和问题解决能力。”活动中，首都师范大学科技教育中心副主任律原系统梳理了AI教育的发展脉络与实践路径，并指出，当前，人工智能已从“技术概念”演变为“教育内容”，从高校课程下沉至中小学课堂。

　　近年来，北京、上海、深圳等多地中小学陆续开设了“人工智能基础”“机器学习入门”等人工智能相关课程，学生通过编程、建模、项目实践等方式，亲身体验AI的原理与应用。律原展示的案例令人印象深刻：学生利用图像识别技术开发“校园植物识别小程序”，设计“智能垃圾分类机器人”，或通过数据分析预测校园食堂用餐高峰。这些项目不仅贴近生活，更体现了技术服务于人的责任感。

　　律原告诉笔者，当前，青少年AI教育正面临三重转变：一是人才培养需从小激发兴趣、促进全面发展;二是AI发展对国家综合实力提出更高要求，涉及算力、数据、网络等基础设施配套;三是AI教育具有前沿性，谁能抢占教育制高点，谁就能获得世界发展的新动力，很可能推动第五次工业革命。

　　“人工智能教育不是少数‘尖子生’的特权，而应是每个孩子的基本素养。我们要做的，是让AI教育‘接地气’，让它走进普通课堂，走进每一个学生的生活。”律原强调。

　　笔者了解到，如今，各地教育部门与学校正积极探索多样化的实施路径。一方面，通过建设人工智能实验室、配备智能教学设备，为课堂注入科技活力;另一方面，开发适合不同学段的AI教材与课程资源，将算法思维、数据分析等核心能力融入日常教学，真正实现“做中学、用中学”。这种渗透式教育，正逐步打破技术壁垒，让AI成为学生认知世界的工具而非抽象概念。

　　创新为魂，为青少年播下探索种子

　　“创新不是空中楼阁，而是源于生活的观察与思考。” 中科院上海光机所研究员向世清在报告中，用自身科研经历诠释了创新素养的核心内涵。他指出，培养青少年的创新能力，关键要让他们“从生活中发现问题，用科学方法解决问题”。

　　如何培养青少年发现创新课题的敏感度?向世清给出具体训练方法：首先，要引导学生进入兴趣范畴，让他们与生活建立直接关联;其次，要学会分辨现象中的规律性内容，从“是什么”上升到“为什么”;最后，要形成“观察 - 提问 - 质疑 - 实践 - 总结”的思维习惯。

　　“新时期青少年创新素养的核心，是思维方法与实践能力的双重提升。”向世清强调，科学教育应“授人以渔”，通过少而精的科技知识，凝练关键方法，并让学生在实践中实现举一反三。在向世清看来，青少年最需要建立三类创新思维：关注发展需求，从生活感悟出发思考如何让生活更好;善用科学原理，用技术手段实现创新目标;注重实践验证，通过尝试检验创新效果。

　　“创新教育可以融入日常教学。”向世清建议，教师可以设计挑战任务或项目式学习，如“用最少材料搭建承重桥”或“校园微生态观察”，关键在于“放手”让学生试错与探索。在此过程中，“容错文化”对于创新教育至关重要，在向世清看来，“创新必然伴随失败。要允许学生‘走弯路’，鼓励他们从失败中学习。一个敢于尝试的学生，远比一个只会答题的学霸更接近科学的本质。”

　　(白金鑫)

　　11月24日至26日，由山西省科学技术协会主办、山西省科技馆承办的“2025年山西省青少年科技教育骨干教师交流活动”在太原成功举办。来自全省各地的数百名科技教师、教研员和教育管理者齐聚一堂，共同探讨新时代青少年科技教育的发展路径。

　　在“双减”背景下，如何提升科学教育质量?在人工智能迅猛发展的今天，如何培养学生的创新思维?在家校社协同育人的大趋势下，如何构建科学教育的新生态?带着这些问题，笔者深入活动现场，采访专家、对话教师，记录下这场科技教育盛会的思考与回响。

　　战略为先，擘画科学教育新蓝图

　　“科学教育不是选修课，而是基础教育的‘必修课’;不是个别学校的特色项目，而是所有学校必须承担的育人责任。”在11月25日的专题报告中，中国科协青少年科技中心原主任、高级工程师李晓亮以《中小学科学教育工作指南的实践落实》为题，为在场教师带来一场思想的“及时雨”。

　　谈及学校、家庭和社会在科学教育中的协同，李晓亮告诉笔者，“家校社协同育人是教育工作的重要策略，学校是主导者和指导者，负责统筹规划;家庭是参与者和支持者，需要积极配合但不干预教学安排;社会资源单位是服务提供者，应当专注做好资源支持而不越界。三者需要各司其职、相互配合，才能形成有效的协同育人体系。”

　　对于如何推动三方协同，李晓亮认为，学校必须强化其中心和主导地位，通过家长委员会了解需求，并主动对接社会资源。家庭应当积极响应学校的要求，包括督促孩子完成科学作业、参与研学活动等，同时支持孩子参加社会单位组织的实践活动。社会资源单位需要主动了解学校和家庭的需求，提供高质量、安全的服务，确保活动能有效提升学生的科学素质。

　　不过，李晓亮也强调，在三方协同过程中，学校要做到主导但不包揽，家庭应当积极参与但不干预，社会资源单位需要做好服务而不越位。比如，学校可以设计“家庭科学实验包”，鼓励家长与孩子共同完成;也可以组织学生走进科技馆、高校实验室，但不应强制要求家庭承担教学任务，在其看来，科学教育不是把课堂搬到家里，而是让家庭成为学习的延伸空间。

　　技术为翼，人工智能教育驶入快车道

　　“人工智能不是未来的科技，而是现在的教育。学习AI,也不是让孩子们成为程序员，而是让他们理解AI的逻辑，培养计算思维和问题解决能力。”活动中，首都师范大学科技教育中心副主任律原系统梳理了AI教育的发展脉络与实践路径，并指出，当前，人工智能已从“技术概念”演变为“教育内容”，从高校课程下沉至中小学课堂。

　　近年来，北京、上海、深圳等多地中小学陆续开设了“人工智能基础”“机器学习入门”等人工智能相关课程，学生通过编程、建模、项目实践等方式，亲身体验AI的原理与应用。律原展示的案例令人印象深刻：学生利用图像识别技术开发“校园植物识别小程序”，设计“智能垃圾分类机器人”，或通过数据分析预测校园食堂用餐高峰。这些项目不仅贴近生活，更体现了技术服务于人的责任感。

　　律原告诉笔者，当前，青少年AI教育正面临三重转变：一是人才培养需从小激发兴趣、促进全面发展;二是AI发展对国家综合实力提出更高要求，涉及算力、数据、网络等基础设施配套;三是AI教育具有前沿性，谁能抢占教育制高点，谁就能获得世界发展的新动力，很可能推动第五次工业革命。

　　“人工智能教育不是少数‘尖子生’的特权，而应是每个孩子的基本素养。我们要做的，是让AI教育‘接地气’，让它走进普通课堂，走进每一个学生的生活。”律原强调。

　　笔者了解到，如今，各地教育部门与学校正积极探索多样化的实施路径。一方面，通过建设人工智能实验室、配备智能教学设备，为课堂注入科技活力;另一方面，开发适合不同学段的AI教材与课程资源，将算法思维、数据分析等核心能力融入日常教学，真正实现“做中学、用中学”。这种渗透式教育，正逐步打破技术壁垒，让AI成为学生认知世界的工具而非抽象概念。

　　创新为魂，为青少年播下探索种子

　　“创新不是空中楼阁，而是源于生活的观察与思考。” 中科院上海光机所研究员向世清在报告中，用自身科研经历诠释了创新素养的核心内涵。他指出，培养青少年的创新能力，关键要让他们“从生活中发现问题，用科学方法解决问题”。

　　如何培养青少年发现创新课题的敏感度?向世清给出具体训练方法：首先，要引导学生进入兴趣范畴，让他们与生活建立直接关联;其次，要学会分辨现象中的规律性内容，从“是什么”上升到“为什么”;最后，要形成“观察 - 提问 - 质疑 - 实践 - 总结”的思维习惯。

　　“新时期青少年创新素养的核心，是思维方法与实践能力的双重提升。”向世清强调，科学教育应“授人以渔”，通过少而精的科技知识，凝练关键方法，并让学生在实践中实现举一反三。在向世清看来，青少年最需要建立三类创新思维：关注发展需求，从生活感悟出发思考如何让生活更好;善用科学原理，用技术手段实现创新目标;注重实践验证，通过尝试检验创新效果。

　　“创新教育可以融入日常教学。”向世清建议，教师可以设计挑战任务或项目式学习，如“用最少材料搭建承重桥”或“校园微生态观察”，关键在于“放手”让学生试错与探索。在此过程中，“容错文化”对于创新教育至关重要，在向世清看来，“创新必然伴随失败。要允许学生‘走弯路’，鼓励他们从失败中学习。一个敢于尝试的学生，远比一个只会答题的学霸更接近科学的本质。”

　　(白金鑫)