教而不研则浅，研而不教则空。教师专业成长、教育教学质量提升，都离不开教育科学研究。怎样做好教育科学研究，笔者结合自己的实践，建议从以下方面发力。

　　树牢学习意识。新时代教育教学需要更多高质量创新型、学习型、成长型教师。通过学习，教师会发现自身的不足，并发现更好的教育教学方式……在理论与实践、现实与预期、现在与未来之间形成碰撞，最终形成内在的自证逻辑：行不行?对不对?好不好?有无提升空间?这样思考、实践的时候，教育科研的种子就会在心中孕育、慢慢成长。

　　立足日常实践。教研的立足点一定是本职工作，是当下正在做的事情，其出发点和落脚点都是为了把工作做好、做出成效。

　　勤于教育反思。一般而言，教育教学活动总会出现各种偏差：预设与生成之间有偏差、预期目标与实际结果之间有偏差、方法过程与达成结果之间有偏差、自己所愿与他人期盼之间有偏差等。走心的教师总会在出现偏差之后深度反思：反思预设的科学性，反思方法路径的可行性，反思教育实践的规范性、艺术性、个人习惯等。若能及时将这些反思记录下来并提出改进意见，后面遇到此类问题便会有新的思考和改进意见，如此循环多次，反思就有了回应，实践就会有新的提高。

　　善于发现问题。发现问题是教育科研的起点，有问题才需要教研，教研也必然聚焦于问题的解决。发现问题后要梳理问题，可以用迁移法，由此及彼找共性;可以用逻辑推理法，由表及里找本质、规律;可以用比较分析法，去粗存精、去伪存真。对待真问题，用分析归纳综合法将其分解为若干小问题，再将这些有机联系的小问题整合成需要解决的大问题。

　　主动解决问题。解决问题是教研的核心内容。怎样解决问题?可以参考课题研究的相关格式内容：通过阅读文献，借鉴他人智慧解决问题;通过研究假设，准确掌握解决问题的逻辑起点;通过分析问题、实践反思、个人剖析，预设解决问题的方法，提出预期目标，分解过程结构;通过梳理思路，科学规划研究路线图。最重要的当然是实践，在行动中解决问题。此外，教师在解决问题的过程中切忌单打独斗、闭门造车，应敞开胸怀主动向“高人”请教、与同事合作。

　　勇于表达观点。教师要敢于、善于从实践经验的“茧房”中飞跃出来，不断升华为理论观点。需要提醒的是，理论观点必须尽可能系统、完整、逻辑自洽。教师可以从撰写反思日记、教育叙事、案例分析等研究方式开始。

　　乐于凝练总结。教师将教学实践经验上升为理论观点，厘清理论观点的结构，分层分类表述;或者在某一理论观点指导下进行教学实践，对实践过程进行结构性总结，分层分类有侧重点地表述。这两种路径都是凝练总结研究成果的重要过程，通过这样的凝练总结才会形成教研成果。

(中国教师报)

　　教而不研则浅，研而不教则空。教师专业成长、教育教学质量提升，都离不开教育科学研究。怎样做好教育科学研究，笔者结合自己的实践，建议从以下方面发力。

　　树牢学习意识。新时代教育教学需要更多高质量创新型、学习型、成长型教师。通过学习，教师会发现自身的不足，并发现更好的教育教学方式……在理论与实践、现实与预期、现在与未来之间形成碰撞，最终形成内在的自证逻辑：行不行?对不对?好不好?有无提升空间?这样思考、实践的时候，教育科研的种子就会在心中孕育、慢慢成长。

　　立足日常实践。教研的立足点一定是本职工作，是当下正在做的事情，其出发点和落脚点都是为了把工作做好、做出成效。

　　勤于教育反思。一般而言，教育教学活动总会出现各种偏差：预设与生成之间有偏差、预期目标与实际结果之间有偏差、方法过程与达成结果之间有偏差、自己所愿与他人期盼之间有偏差等。走心的教师总会在出现偏差之后深度反思：反思预设的科学性，反思方法路径的可行性，反思教育实践的规范性、艺术性、个人习惯等。若能及时将这些反思记录下来并提出改进意见，后面遇到此类问题便会有新的思考和改进意见，如此循环多次，反思就有了回应，实践就会有新的提高。

　　善于发现问题。发现问题是教育科研的起点，有问题才需要教研，教研也必然聚焦于问题的解决。发现问题后要梳理问题，可以用迁移法，由此及彼找共性;可以用逻辑推理法，由表及里找本质、规律;可以用比较分析法，去粗存精、去伪存真。对待真问题，用分析归纳综合法将其分解为若干小问题，再将这些有机联系的小问题整合成需要解决的大问题。

　　主动解决问题。解决问题是教研的核心内容。怎样解决问题?可以参考课题研究的相关格式内容：通过阅读文献，借鉴他人智慧解决问题;通过研究假设，准确掌握解决问题的逻辑起点;通过分析问题、实践反思、个人剖析，预设解决问题的方法，提出预期目标，分解过程结构;通过梳理思路，科学规划研究路线图。最重要的当然是实践，在行动中解决问题。此外，教师在解决问题的过程中切忌单打独斗、闭门造车，应敞开胸怀主动向“高人”请教、与同事合作。

　　勇于表达观点。教师要敢于、善于从实践经验的“茧房”中飞跃出来，不断升华为理论观点。需要提醒的是，理论观点必须尽可能系统、完整、逻辑自洽。教师可以从撰写反思日记、教育叙事、案例分析等研究方式开始。

　　乐于凝练总结。教师将教学实践经验上升为理论观点，厘清理论观点的结构，分层分类表述;或者在某一理论观点指导下进行教学实践，对实践过程进行结构性总结，分层分类有侧重点地表述。这两种路径都是凝练总结研究成果的重要过程，通过这样的凝练总结才会形成教研成果。

(中国教师报)