管建刚

江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学副校长、特级教师

　　语文课应该书声琅琅，校园应该书声琅琅。曾几何时，课堂上的书声、校园里的书声越来越弱、越来越少。

　　读课文的问题很严重。什么是读正确、读流利?不读熟不开讲。“读正确、读流利”是“读熟”的显性标志。什么是读正确?一篇课文从头读到尾，不多字、不漏字、不错字;什么是“读流利”?一篇课文从头读到尾，不磕绊、不回读、不卡顿、不读破、不拖调，合起来即“读书八不”。“读正确、读流利”的“熟练度”标准是：读上一句基本知道下一句的内容，读这一页的最后一句知道下一页的第一句是什么，翻书时读书不卡顿。

　　没学会“走”就赶着“跑”。“读书拖调”是普遍问题。拖调的第一个原因是没有“读熟”，第二个原因是追求“有感情朗读”。要把一篇别人写的文章读到“有感情”很难。写字，要写出情感那几乎是小书法家;舞蹈，要舞出情感那几乎是小舞蹈家;唱歌，要唱出情感那几乎是小歌唱家。写出感情、唱出感情、跳出感情只针对优等生，而“有感情朗读课文”几乎成为每一篇课文、每一个学生的要求。做不到怎么办?揠苗助长。大量学生的“有感情”都是拿腔捏调。

　　一个人无法同时做两件事。语文课上教师经常要求学生“边读边思”。一个人要在同一时间里完成两件事很难。“边读边思”要求学生同时做“读”“思”这两件事。脑科学研究者迪昂在其著作《精准学习》中写道：“那经过训练之后我们能否把自己变成真正的可以一心多用的人，可以同时操作多项任务呢?也许可以，但只有在对两项任务中的一项进行了高强度的训练达到自动化之后才可能实现。”就“边读边思”来讲，只有“读”这件事教师可以对全体学生进行高强度的训练达到迪昂所说的“自动化”。而“读正确、读流利”是“自动化”的基本要求。

　　“语文”是什么意思?民国时期叶圣陶曾强调，“国文”学习无非“读”“写”而已。中华人民共和国成立后，叶圣陶强调“听说读写”四种本领同样重要。叶圣陶为何会有这样的变化?因为中华人民共和国成立后，母语教材更名为“语文”。叶圣陶解释：口头说的是“语”，笔下写的是“文”。“语文”由“口语”和“书面语”组成。口语怎么学习?主要是“听”和“说”。书面语怎么学习?主要是“读”和“写”。时至今日，我们不得不接受一个现实：当前语文教材还是“文”为主、“语”为辅。如今，家长和教师抱怨孩子语文没学好，几乎都不是指向口语能力，而是指向书面语——读写能力。识字、阅读、作文占了大部分的课时，这些都是“书面语”学习，应该以“读写为主”。很多时候，语文课在用学口语的方式学书面语。

　　“多读”是传统瑰宝。中国人学母语有着宝贵的经验。因为几千年科举制度只考一门作文(即语文)。中国人学母语的基本经验是什么?南宋哲学家朱熹讲：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”“熟读”和“精思”要分两步走，第一步是“熟读”，第二步是“精思”，而不是拿起书就要“边读边思”，古人的读书完全符合脑科学家迪昂的研究。《朱子家训》说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思……”这句更把“熟读”和“精思”的先后顺序说白了：“先须熟读”“继以精思”。《朱子家训》还提出了“熟读”的标准：“使其言皆若出于吾之口。”课文还没有读熟，教师就让学生边读边思，学生思不出东西来，因为他的全部注意力都放在“读”上了。当“读书”只需要50%的注意力，剩下50%的注意力自然会随着所读的内容去思考。

　　课上书声琅琅，校园书声嘹亮，这应该是一所学校的基本标志，是时候重拾这个标志了。

　　(《中国教师报》)

管建刚

江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学副校长、特级教师

　　语文课应该书声琅琅，校园应该书声琅琅。曾几何时，课堂上的书声、校园里的书声越来越弱、越来越少。

　　读课文的问题很严重。什么是读正确、读流利?不读熟不开讲。“读正确、读流利”是“读熟”的显性标志。什么是读正确?一篇课文从头读到尾，不多字、不漏字、不错字;什么是“读流利”?一篇课文从头读到尾，不磕绊、不回读、不卡顿、不读破、不拖调，合起来即“读书八不”。“读正确、读流利”的“熟练度”标准是：读上一句基本知道下一句的内容，读这一页的最后一句知道下一页的第一句是什么，翻书时读书不卡顿。

　　没学会“走”就赶着“跑”。“读书拖调”是普遍问题。拖调的第一个原因是没有“读熟”，第二个原因是追求“有感情朗读”。要把一篇别人写的文章读到“有感情”很难。写字，要写出情感那几乎是小书法家;舞蹈，要舞出情感那几乎是小舞蹈家;唱歌，要唱出情感那几乎是小歌唱家。写出感情、唱出感情、跳出感情只针对优等生，而“有感情朗读课文”几乎成为每一篇课文、每一个学生的要求。做不到怎么办?揠苗助长。大量学生的“有感情”都是拿腔捏调。

　　一个人无法同时做两件事。语文课上教师经常要求学生“边读边思”。一个人要在同一时间里完成两件事很难。“边读边思”要求学生同时做“读”“思”这两件事。脑科学研究者迪昂在其著作《精准学习》中写道：“那经过训练之后我们能否把自己变成真正的可以一心多用的人，可以同时操作多项任务呢?也许可以，但只有在对两项任务中的一项进行了高强度的训练达到自动化之后才可能实现。”就“边读边思”来讲，只有“读”这件事教师可以对全体学生进行高强度的训练达到迪昂所说的“自动化”。而“读正确、读流利”是“自动化”的基本要求。

　　“语文”是什么意思?民国时期叶圣陶曾强调，“国文”学习无非“读”“写”而已。中华人民共和国成立后，叶圣陶强调“听说读写”四种本领同样重要。叶圣陶为何会有这样的变化?因为中华人民共和国成立后，母语教材更名为“语文”。叶圣陶解释：口头说的是“语”，笔下写的是“文”。“语文”由“口语”和“书面语”组成。口语怎么学习?主要是“听”和“说”。书面语怎么学习?主要是“读”和“写”。时至今日，我们不得不接受一个现实：当前语文教材还是“文”为主、“语”为辅。如今，家长和教师抱怨孩子语文没学好，几乎都不是指向口语能力，而是指向书面语——读写能力。识字、阅读、作文占了大部分的课时，这些都是“书面语”学习，应该以“读写为主”。很多时候，语文课在用学口语的方式学书面语。

　　“多读”是传统瑰宝。中国人学母语有着宝贵的经验。因为几千年科举制度只考一门作文(即语文)。中国人学母语的基本经验是什么?南宋哲学家朱熹讲：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”“熟读”和“精思”要分两步走，第一步是“熟读”，第二步是“精思”，而不是拿起书就要“边读边思”，古人的读书完全符合脑科学家迪昂的研究。《朱子家训》说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思……”这句更把“熟读”和“精思”的先后顺序说白了：“先须熟读”“继以精思”。《朱子家训》还提出了“熟读”的标准：“使其言皆若出于吾之口。”课文还没有读熟，教师就让学生边读边思，学生思不出东西来，因为他的全部注意力都放在“读”上了。当“读书”只需要50%的注意力，剩下50%的注意力自然会随着所读的内容去思考。

　　课上书声琅琅，校园书声嘹亮，这应该是一所学校的基本标志，是时候重拾这个标志了。

　　(《中国教师报》)