裘建浩 浙江省特级教师、国家特约教育督导员

　　教育，既是一场永无止境的长跑，也是一场关于生命与灵魂的深刻对话。一位优秀的教师，其意义远不止于传授知识，更在于人格的塑造、学识的精进、风格的形成，以及在共同体中的协同共生。

　　爱是教师基本的修养：人格的濡染与灵魂的唤醒。

　　教师的爱，是教育的起点，也是归宿，它深切地体现在对教育事业的热爱与对学生的关爱两个维度。

　　爱事业，源于崇高的使命感与深沉的成就感。这份爱，支撑着教师在日复一日的备课、授课、批改、谈心等琐碎工作中保持热情。当看见学生在自己的引导下豁然开朗、不断进步，教师所获得的成就感是任何物质回报都无法替代的。

　　爱学生，意味着了解他们，尊重其个性、兴趣与成长节奏，接纳差异。真正的爱，不是溺爱，而是把关怀与规则统一起来，做到严而有度、爱而有方。

　　学识是教师立身的资本：以终身学习抵抗“折旧”。

　　教师首先是学者，传授的不仅是知识，也是思维方法与求知精神。一个学识渊博、视野开阔的教师，才能让课堂迸发智慧，激发学生的探索欲。

　　然而，学识并非一劳永逸。它如同机器，也会“折旧”。教材在变，学科在发展，社会对人才的需求在不断演变，教师必须通过持续学习来抵抗这种“折旧”。这需要教师具备终身学习的意识与能力，它不仅关乎知识积累，更是一个全方位、动态更新的过程。

　　知识体系需要不断更新：教师要深入钻研学科前沿，关注学术动态，把新成果融入教学;同时广泛涉猎跨学科知识，打破壁垒，以更宏大的视野理解世界，为学生提供丰富的认知图谱。

　　教学方法需要与时俱进：从“满堂灌”到引导学生“让学习在对话中发生”，从传统板书到融合现代教育技术，教师要不断学习新的策略与工具，以提升课堂效率，更契合数字时代学生的学习习惯。

　　教育理念更需要不断更新：教师要紧跟时代，深入理解“以学生为本”的理念和“促进全面发展”的教育观;关注点应从“教什么”转向“学生如何学”，从“分数”转向“素养”，从“知识传授”转向“立德树人”。

　　风格是教师进阶的必需：从经验型走向个性化。

　　当教师积累了丰富经验成为成熟的“经验型”教师之后，便面临关键瓶颈——如何突破经验束缚，实现从“合格”到“卓越”的跨越?答案在形成独特的教学风格。

　　教师需要有意识地从成功经验中凝练个人特色，结合自身性格、学术背景与审美倾向进行定向探索与持续优化。这一过程既需要开放借鉴，更需要坚守本心、大胆创新，将外在经验转化为个人表达。最终，教师得以从依赖现成规则的“经验执行者”，蜕变成灵活创造、自成一路的教学艺术家。

　　有风格的课堂，往往充满魅力与辨识度，同时皆须根植于真实、致力于高效，追求与学生的深度共鸣。

　　共同体是教师生态的完型：在合作中协同进化。

　　教师共同体是基于共同教育理想、面向共同目标而紧密协作的团队。在这个共同体中，教师共享智慧、共担责任、共解难题，它超越普通同事关系，建立起责任与情谊的双重联结。

　　实践共同体在推动教师专业发展和学习方式变革方面，具有不可替代的作用。它营造“和而不同”的文化氛围，鼓励教师在保持个性的同时，通过对话、协商、合作激发集体智慧与情感归属。当实践共同体充分发挥作用，整个教育生态便趋于“完型”，从个体的优秀走向整体的卓越，从而为学生提供更优质、更全面的教育。

　　总之，爱、学识、风格与共同体，这四个维度彼此依存，才能共同构建出一个完整而立体的教师观。

　　(《中国教师报》)

裘建浩 浙江省特级教师、国家特约教育督导员

　　教育，既是一场永无止境的长跑，也是一场关于生命与灵魂的深刻对话。一位优秀的教师，其意义远不止于传授知识，更在于人格的塑造、学识的精进、风格的形成，以及在共同体中的协同共生。

　　爱是教师基本的修养：人格的濡染与灵魂的唤醒。

　　教师的爱，是教育的起点，也是归宿，它深切地体现在对教育事业的热爱与对学生的关爱两个维度。

　　爱事业，源于崇高的使命感与深沉的成就感。这份爱，支撑着教师在日复一日的备课、授课、批改、谈心等琐碎工作中保持热情。当看见学生在自己的引导下豁然开朗、不断进步，教师所获得的成就感是任何物质回报都无法替代的。

　　爱学生，意味着了解他们，尊重其个性、兴趣与成长节奏，接纳差异。真正的爱，不是溺爱，而是把关怀与规则统一起来，做到严而有度、爱而有方。

　　学识是教师立身的资本：以终身学习抵抗“折旧”。

　　教师首先是学者，传授的不仅是知识，也是思维方法与求知精神。一个学识渊博、视野开阔的教师，才能让课堂迸发智慧，激发学生的探索欲。

　　然而，学识并非一劳永逸。它如同机器，也会“折旧”。教材在变，学科在发展，社会对人才的需求在不断演变，教师必须通过持续学习来抵抗这种“折旧”。这需要教师具备终身学习的意识与能力，它不仅关乎知识积累，更是一个全方位、动态更新的过程。

　　知识体系需要不断更新：教师要深入钻研学科前沿，关注学术动态，把新成果融入教学;同时广泛涉猎跨学科知识，打破壁垒，以更宏大的视野理解世界，为学生提供丰富的认知图谱。

　　教学方法需要与时俱进：从“满堂灌”到引导学生“让学习在对话中发生”，从传统板书到融合现代教育技术，教师要不断学习新的策略与工具，以提升课堂效率，更契合数字时代学生的学习习惯。

　　教育理念更需要不断更新：教师要紧跟时代，深入理解“以学生为本”的理念和“促进全面发展”的教育观;关注点应从“教什么”转向“学生如何学”，从“分数”转向“素养”，从“知识传授”转向“立德树人”。

　　风格是教师进阶的必需：从经验型走向个性化。

　　当教师积累了丰富经验成为成熟的“经验型”教师之后，便面临关键瓶颈——如何突破经验束缚，实现从“合格”到“卓越”的跨越?答案在形成独特的教学风格。

　　教师需要有意识地从成功经验中凝练个人特色，结合自身性格、学术背景与审美倾向进行定向探索与持续优化。这一过程既需要开放借鉴，更需要坚守本心、大胆创新，将外在经验转化为个人表达。最终，教师得以从依赖现成规则的“经验执行者”，蜕变成灵活创造、自成一路的教学艺术家。

　　有风格的课堂，往往充满魅力与辨识度，同时皆须根植于真实、致力于高效，追求与学生的深度共鸣。

　　共同体是教师生态的完型：在合作中协同进化。

　　教师共同体是基于共同教育理想、面向共同目标而紧密协作的团队。在这个共同体中，教师共享智慧、共担责任、共解难题，它超越普通同事关系，建立起责任与情谊的双重联结。

　　实践共同体在推动教师专业发展和学习方式变革方面，具有不可替代的作用。它营造“和而不同”的文化氛围，鼓励教师在保持个性的同时，通过对话、协商、合作激发集体智慧与情感归属。当实践共同体充分发挥作用，整个教育生态便趋于“完型”，从个体的优秀走向整体的卓越，从而为学生提供更优质、更全面的教育。

　　总之，爱、学识、风格与共同体，这四个维度彼此依存，才能共同构建出一个完整而立体的教师观。

　　(《中国教师报》)