教育本质上是影响，一个生命影响另一个生命，并让影响产生影响的过程。在这个过程中，两个主体——即师生之间的关系，起着极为关键的作用。

　　很多时候，我们一味专注于解决某一具体问题，却往往忽略了行为背后潜藏的负面效应。以当前流行的八字刘海发型为例，这一发型在当下广受欢迎，但许多教师认为，这种发型显得不够阳光，还会阻挡视线。然而，学生自身可能并未意识到这一点。

　　面对这种情况，我们需要审慎地对学生进行引导，不能简单地强制他们改变发型，因为这涉及到他们的个人自由。直接否定其美观性并不可取，这可能会引发孩子的抵触情绪。因此，我们首先应表示理解，再进行引导。

　　我采用了这样的策略：我在特定场合(如课堂)中，将孩子由于发型带来的不便或不适的瞬间，用相机记录下来。课后，我利用这些照片，与孩子进行深入的交流，让他意识到发型的选择不仅关乎美观，还需考虑其实用性和与环境的适应性。

　　教育要处理的是问题，而不是孩子本人，确切说是教会孩子处理问题。假如指向孩子本人，便会破坏关系，如果问题的解决是以破坏师生关系为代价，那么所谓的解决问题不过是表面的抑制或掩盖，这样的教育就不是真正的教育。

　　关系的美好，在于彼此的投入程度和被“驯服”的程度，当双方全心全意地去投入，自然而然地被“驯服”时，彼此的关系就会变成人生的养料，让生命变得充盈而美好。

　　所以，好的师生关系的构建，靠的不是技巧，更不是圆滑，而是发自内心的尊重、关怀、欣赏和成全，这是一个缓慢的过程，靠的是“养”。这一过程需要耐心与时间，如同精心培育一株幼苗。

　　因此，我们应当重视与孩子们相处的每一处细微细节，因为教育的关键往往隐藏在这些看似微不足道的小事之中。

　　(郑英 杭州市天杭实验学校教师)

　　教育本质上是影响，一个生命影响另一个生命，并让影响产生影响的过程。在这个过程中，两个主体——即师生之间的关系，起着极为关键的作用。

　　很多时候，我们一味专注于解决某一具体问题，却往往忽略了行为背后潜藏的负面效应。以当前流行的八字刘海发型为例，这一发型在当下广受欢迎，但许多教师认为，这种发型显得不够阳光，还会阻挡视线。然而，学生自身可能并未意识到这一点。

　　面对这种情况，我们需要审慎地对学生进行引导，不能简单地强制他们改变发型，因为这涉及到他们的个人自由。直接否定其美观性并不可取，这可能会引发孩子的抵触情绪。因此，我们首先应表示理解，再进行引导。

　　我采用了这样的策略：我在特定场合(如课堂)中，将孩子由于发型带来的不便或不适的瞬间，用相机记录下来。课后，我利用这些照片，与孩子进行深入的交流，让他意识到发型的选择不仅关乎美观，还需考虑其实用性和与环境的适应性。

　　教育要处理的是问题，而不是孩子本人，确切说是教会孩子处理问题。假如指向孩子本人，便会破坏关系，如果问题的解决是以破坏师生关系为代价，那么所谓的解决问题不过是表面的抑制或掩盖，这样的教育就不是真正的教育。

　　关系的美好，在于彼此的投入程度和被“驯服”的程度，当双方全心全意地去投入，自然而然地被“驯服”时，彼此的关系就会变成人生的养料，让生命变得充盈而美好。

　　所以，好的师生关系的构建，靠的不是技巧，更不是圆滑，而是发自内心的尊重、关怀、欣赏和成全，这是一个缓慢的过程，靠的是“养”。这一过程需要耐心与时间，如同精心培育一株幼苗。

　　因此，我们应当重视与孩子们相处的每一处细微细节，因为教育的关键往往隐藏在这些看似微不足道的小事之中。

　　(郑英 杭州市天杭实验学校教师)