著名数学教育家张奠宙回忆自己接受小学教育时的情形，提到这样一个例子：一次有位学生在黑板上演算，后面少写了一个0，老师很严肃地指出：“说起来差一个0，其实是差很多，而不是差不多。数学上许多时候差一点都不行。”说完老师还把胡适先生的《差不多先生传》给大家读了一遍，大家都哈哈大笑。

　　数学课上读《差不多先生传》合不合适呢?在张奠宙看来，这样的“跑题”让数学课更具教育特质。他在书中多次提到，师生间的交流不能只是从知识到知识，数学教师讲点为人处世的道理，即便短暂偏离课本内容一两分钟，如果有教育意义，未尝不可。

　　在一节二年级的数学课“认识万以内的数”上，就在新课内容快结束的时候，老师突然问孩子们：“你们以前就认识了那些较小的数，现在又认识了这些较大的数，你们觉得数是大些好还是小些好呢?”话音刚落，一个孩子就说：“当然是大好，比如买东西的时候，钱多可以买更好的，可以有更多选择的空间;做作业的时候，时间宽裕就不需要那么匆忙。”老师没有说话。一个小男孩举手：“我觉得你说的也不一定对，比如买卖东西的时候，卖东西的人觉得这个数大一些会更好，因为这样可以多挣钱。但是，买东西的人可能就希望数小一些才好，因为小就是省钱。”孩子们自发为他们的精彩对话鼓起掌来。

　　“看来，站的角度不一样，对待同一个事情的态度也会不一样。”老师点评道。这时候，一个前排的女生站起来说：“老师，我觉得您提的问题就有问题。其实，不能随便说是大数好，还是小数好。”老师故作迷茫地问：“为什么呢?”女生略微停顿了一下，然后说：“比如，我奶奶的血压数值，这个数太大了不行，太小了也不行，必须正好才行。”“大家觉得呢?”老师问。孩子们纷纷点头：“老师，不能说大数好，还是小数好，要看在什么情况下。”这一段看似“跑题”的讨论其实蕴含着丰富的教育意蕴。所谓培养辩证思维，或许就是从这里起步的。

　　教师要在有限的时间内完成一定的教学任务，追求有效无可厚非。但是，追求有效也不必操之过急，更不能片面追求所谓的“高效”。因此，偶尔“跑题”或许会让数学课变得更有趣，让数学教师变得更可亲，让数学更接近教育。

　　(储冬生 江苏省南京市瑞金路小学校长)

　　著名数学教育家张奠宙回忆自己接受小学教育时的情形，提到这样一个例子：一次有位学生在黑板上演算，后面少写了一个0，老师很严肃地指出：“说起来差一个0，其实是差很多，而不是差不多。数学上许多时候差一点都不行。”说完老师还把胡适先生的《差不多先生传》给大家读了一遍，大家都哈哈大笑。

　　数学课上读《差不多先生传》合不合适呢?在张奠宙看来，这样的“跑题”让数学课更具教育特质。他在书中多次提到，师生间的交流不能只是从知识到知识，数学教师讲点为人处世的道理，即便短暂偏离课本内容一两分钟，如果有教育意义，未尝不可。

　　在一节二年级的数学课“认识万以内的数”上，就在新课内容快结束的时候，老师突然问孩子们：“你们以前就认识了那些较小的数，现在又认识了这些较大的数，你们觉得数是大些好还是小些好呢?”话音刚落，一个孩子就说：“当然是大好，比如买东西的时候，钱多可以买更好的，可以有更多选择的空间;做作业的时候，时间宽裕就不需要那么匆忙。”老师没有说话。一个小男孩举手：“我觉得你说的也不一定对，比如买卖东西的时候，卖东西的人觉得这个数大一些会更好，因为这样可以多挣钱。但是，买东西的人可能就希望数小一些才好，因为小就是省钱。”孩子们自发为他们的精彩对话鼓起掌来。

　　“看来，站的角度不一样，对待同一个事情的态度也会不一样。”老师点评道。这时候，一个前排的女生站起来说：“老师，我觉得您提的问题就有问题。其实，不能随便说是大数好，还是小数好。”老师故作迷茫地问：“为什么呢?”女生略微停顿了一下，然后说：“比如，我奶奶的血压数值，这个数太大了不行，太小了也不行，必须正好才行。”“大家觉得呢?”老师问。孩子们纷纷点头：“老师，不能说大数好，还是小数好，要看在什么情况下。”这一段看似“跑题”的讨论其实蕴含着丰富的教育意蕴。所谓培养辩证思维，或许就是从这里起步的。

　　教师要在有限的时间内完成一定的教学任务，追求有效无可厚非。但是，追求有效也不必操之过急，更不能片面追求所谓的“高效”。因此，偶尔“跑题”或许会让数学课变得更有趣，让数学教师变得更可亲，让数学更接近教育。

　　(储冬生 江苏省南京市瑞金路小学校长)