作为山西洪洞大槐树中学这所整合型学校的首任校长，闫德胜并未沉溺于成绩的光环，反而在办学巅峰时期毅然推动学校系统性课程改革，从牵头整合五所农村学校、打破校际隔阂，搭建“槐中人”育人共同体，到引领教师专业发展，推动适合学生全面发展的课改之路，他的每一步举措都始终将“每一个学生”都放在教育的核心位置。

　　大槐树中学的办学宗旨是“启迪智慧、健全人格”，还特别强调“把每一个学生都放在心上”。那么在目前教育评价体系下，如何平衡“分数”与“素质”这两者关系?

　　闫德胜表示：其实追求分数和提高学生素质并不矛盾，追求分数不是不要素质。学生综合素质提高了，才能真正取得高分数。学校有四句话：把每一个学生都放在心上;促进每一个学生都达到自己的优秀;做最好的自己;让世界因我而美丽。这四句话对应的是中华传统文化里的，有教无类、因材施教、独善其身、兼济天下。

　　你不用同一把尺子衡量学生，每个学生都在自身基础上做到最好，他就不焦虑，人格自然健全。至于分数，学校每月开展活动，但中考成绩一直在全县前列，为什么?因为学生状态好。

　　闫德胜常说：“好好学习，天天过节。”3月读书节，4月清明诗会，5月“红五月”校园文化艺术节，6月创客节，9月体育节，10月科技节，11月国际节，学校每个月都有大活动。舞台搭起来，孩子们站上校园舞台一次，自信心便会增长一分。抓活动不是不要分数，而是为了要更高质量的分数。

　　那么一个真正理想的课堂生态，应该是什么样子的?

　　闫德胜表示：理想的课堂生态，用一句话说就是，每一个学生都在场，每一个学生都在动。不是少数人展示，多数人旁观陪坐;不是老师讲得精彩，而是学生学得投入。他希望看到的是孩子们敢于站上讲台，敢于表达自己的理解，哪怕讲错了也没关系，因为错误也是学习的一部分。课堂应该有掌声、有质疑、有补充、有笑声。老师不再是唯一的权威，而是引导者和欣赏者。这样的课堂，才有生命力。

　　闫德胜曾明确指出“课改不是改课，而是改变学习发生的方式”。通过这几年的实践，一项好的课改到底是在“改”什么?他提出的“先立标、再过关、后常态”的推进路径具体如何操作?

　　闫德胜表示：好的课改，表面上看是改课堂流程、改教学模式，但往深了说，它改的是三样东西，改观念、改能力、改生态。

　　改观念，是让老师和学生都相信：学习这件事，主角不是老师，是学生。老师不是“讲台上的圣人”，而是“旁边的向导”。

　　改能力，是实打实地练。学生要练会讲、会问、会合作;老师要练会设计任务、组织讨论、精准评价。能力不是天生的，是刻意训练出来的。

　　改生态，是把课堂从“讲堂”变成“学堂”，把校园从“考试工厂”变成“成长乐园”。一个孩子每天走进教室，是兴奋还是压抑?这决定了教育的底色。

　　至于“先立标、再过关、后常态”，是闫德胜摸索出来的推进路径。

　　立标，即不急于全面铺开，而是集中力量培养一批骨干教师和样板班级，让他们做出示范课。标准立住了，大家才知道“好的长什么样”。

　　过关，全校老师逐人逐课过关，学校组织评委打分。不过关的，回炉重来。这一步最痛苦，但也最必要。

　　常态，过关不是终点，是起点。把课改要求固化到日常管理中：每周教研、每月赛课、每学期展示。让课改不再是“校长推着走”，而是“制度带着走”。

　　说到底，课改的终极目标不是搞一场轰轰烈烈的运动，而是让“以学为中心”成为这所学校的文化基因。基因一旦形成，它自己就会生长。

　　(闫德胜 山西洪洞县大槐树中学校长)

　　作为山西洪洞大槐树中学这所整合型学校的首任校长，闫德胜并未沉溺于成绩的光环，反而在办学巅峰时期毅然推动学校系统性课程改革，从牵头整合五所农村学校、打破校际隔阂，搭建“槐中人”育人共同体，到引领教师专业发展，推动适合学生全面发展的课改之路，他的每一步举措都始终将“每一个学生”都放在教育的核心位置。

　　大槐树中学的办学宗旨是“启迪智慧、健全人格”，还特别强调“把每一个学生都放在心上”。那么在目前教育评价体系下，如何平衡“分数”与“素质”这两者关系?

　　闫德胜表示：其实追求分数和提高学生素质并不矛盾，追求分数不是不要素质。学生综合素质提高了，才能真正取得高分数。学校有四句话：把每一个学生都放在心上;促进每一个学生都达到自己的优秀;做最好的自己;让世界因我而美丽。这四句话对应的是中华传统文化里的，有教无类、因材施教、独善其身、兼济天下。

　　你不用同一把尺子衡量学生，每个学生都在自身基础上做到最好，他就不焦虑，人格自然健全。至于分数，学校每月开展活动，但中考成绩一直在全县前列，为什么?因为学生状态好。

　　闫德胜常说：“好好学习，天天过节。”3月读书节，4月清明诗会，5月“红五月”校园文化艺术节，6月创客节，9月体育节，10月科技节，11月国际节，学校每个月都有大活动。舞台搭起来，孩子们站上校园舞台一次，自信心便会增长一分。抓活动不是不要分数，而是为了要更高质量的分数。

　　那么一个真正理想的课堂生态，应该是什么样子的?

　　闫德胜表示：理想的课堂生态，用一句话说就是，每一个学生都在场，每一个学生都在动。不是少数人展示，多数人旁观陪坐;不是老师讲得精彩，而是学生学得投入。他希望看到的是孩子们敢于站上讲台，敢于表达自己的理解，哪怕讲错了也没关系，因为错误也是学习的一部分。课堂应该有掌声、有质疑、有补充、有笑声。老师不再是唯一的权威，而是引导者和欣赏者。这样的课堂，才有生命力。

　　闫德胜曾明确指出“课改不是改课，而是改变学习发生的方式”。通过这几年的实践，一项好的课改到底是在“改”什么?他提出的“先立标、再过关、后常态”的推进路径具体如何操作?

　　闫德胜表示：好的课改，表面上看是改课堂流程、改教学模式，但往深了说，它改的是三样东西，改观念、改能力、改生态。

　　改观念，是让老师和学生都相信：学习这件事，主角不是老师，是学生。老师不是“讲台上的圣人”，而是“旁边的向导”。

　　改能力，是实打实地练。学生要练会讲、会问、会合作;老师要练会设计任务、组织讨论、精准评价。能力不是天生的，是刻意训练出来的。

　　改生态，是把课堂从“讲堂”变成“学堂”，把校园从“考试工厂”变成“成长乐园”。一个孩子每天走进教室，是兴奋还是压抑?这决定了教育的底色。

　　至于“先立标、再过关、后常态”，是闫德胜摸索出来的推进路径。

　　立标，即不急于全面铺开，而是集中力量培养一批骨干教师和样板班级，让他们做出示范课。标准立住了，大家才知道“好的长什么样”。

　　过关，全校老师逐人逐课过关，学校组织评委打分。不过关的，回炉重来。这一步最痛苦，但也最必要。

　　常态，过关不是终点，是起点。把课改要求固化到日常管理中：每周教研、每月赛课、每学期展示。让课改不再是“校长推着走”，而是“制度带着走”。

　　说到底，课改的终极目标不是搞一场轰轰烈烈的运动，而是让“以学为中心”成为这所学校的文化基因。基因一旦形成，它自己就会生长。

　　(闫德胜 山西洪洞县大槐树中学校长)