写课是教师从经验走向专业的必由之路，更是教学实践向教育智慧升华的桥梁。特级教师贲友林以“每日一记、一课一思”的坚持，累计撰写教学手记逾百万字，为一线教师的专业成长树立了典范。笔者以统编语文二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》等教学实践为例进行了写课尝试。

　　受贲友林启发，教学前，笔者准备了一个教学笔记本，记录每课的教学实践。本单元包括《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文，构成了一个完整的生命教育主题。

　　在写课构思中，笔者关注教学目标的达成、学生的收获、生命教育的渗透三个维度，发现三篇课文呈现了从动物到植物、从具象到抽象、从简单认知到深入探究的递进关系。

　　在定位写课目标时，笔者将重点确定为以下几个方面：一是真实记录课堂实况，像摄像机一样记录课堂中的重要片段，反映教学的真实状态;二是深入分析教学得失，思考教学目标达成、教学方法选择、学生反应等，深入问题的本质;三是着眼于教学改进，提出具体可行的改进建议，提升教学质量。

　　笔者采用“现象记录+深度反思”的写课模式。每节课记录重要的教学片段，包括教学设计实施情况、学生反应、课堂生成内容等。在课后梳理思考，分析教学设计的合理性、学生学习的有效性、教学目标的达成度等，提出具体的改进建议，并在后续的教学中实施。

　　《小蝌蚪找妈妈》：亲情唤醒

　　课堂记录：课堂上，笔者准备了蝌蚪标本和青蛙生长过程的视频吸引学生注意。笔者清楚地记得学生小明指着蝌蚪说：“老师，小蝌蚪的尾巴摆得好快啊!”这个自然观察成为导入课文的绝佳契机。

　　在角色扮演环节，一个女生说：“老师，我演小蝌蚪的时候，想起自己有一次在超市找不到妈妈的经历，真的很害怕。”这种情感的真实共鸣达到了预期的教学效果。

　　教学手记：写课时笔者发现了几个值得改进的地方，包括对生命成长过程的观察可以更系统，建议学生分组观察记录;角色扮演环节的组织还不够严密，应设计更多角色;亲情教育的深度还可以加强，可以增加情感体验环节。

　　《我是什么》：探索思考

　　课堂记录：“老师，我发现所有田地里长的庄稼都需要水的灌溉，所有的生物都离不开水!”小李的这句话引发了全班的热烈讨论。笔者追问：“为什么生活都离不开水呢?”学生积极回应：“没有水，生物就渴死了!”“离开水，生物就不能生长了。”这种由表及里的思考过程，不仅使课堂充满活跃氛围，而且能让学生积极思考，勇于表达自己的见解，从而拓展更多课本以外的知识。

　　一个意外的收获是，当讨论到生命需要营养时，有学生问：“老师，植物也需要吃东西吗?”这个问题自然将思维引向了下一课《植物妈妈有办法》，形成了很好的课程衔接。

　　教学手记：学生的思维是活跃的，但笔者的追问还不够深入;课堂讨论的组织形式可以更加多样;生活实例的运用可以更加丰富。

　　《植物妈妈有办法》：智慧启迪

　　课堂记录：“老师，这就像植物妈妈给宝宝准备的降落伞!”当展示蒲公英种子时，小红这一比喻让全班同学眼前一亮。笔者抓住机会，引导学生思考植物繁衍的智慧，课堂涌现很多精彩观点。

　　教学手记：这节课启发笔者，教学设计要给学生留有想象的空间，让他们用自己的方式去理解和表达。同时也发现，植物观察可以更加系统，建议学生进行持续性观察记录。

　　写课要关注“三性”：

　　一是及时性。笔者养成了每节课后立即记录的习惯：课堂上用便签纸记下关键词，课后立即整理。制定“写课时间表”：课后15分钟即时记录，当天晚上进行深度反思，每周末做系统总结，以此保证写课的质量和持续性。

　　二是真实性。写课要坚持“写真实”原则，既写成功经验，也记录问题和不足。特别值得记录的是，教学预设与实际课堂差异、学生真实反应、教学困惑等，可以为教学改进提供可靠依据。

　　三是反思性。每次写课都会思考教学目标达成、方法选择、学生收获及改进方向等，通过深度思考促进教学的提升。

　　写课是教师专业成长的重要途径。通过本单元的写课实践，笔者体会到认真写课能提升教学质量，促进教师专业发展。作为语文教师，笔者要以写课为镜，不断反思，持续提升，让教学散发生命光彩。

(明宗玲)

　　写课是教师从经验走向专业的必由之路，更是教学实践向教育智慧升华的桥梁。特级教师贲友林以“每日一记、一课一思”的坚持，累计撰写教学手记逾百万字，为一线教师的专业成长树立了典范。笔者以统编语文二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》等教学实践为例进行了写课尝试。

　　受贲友林启发，教学前，笔者准备了一个教学笔记本，记录每课的教学实践。本单元包括《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文，构成了一个完整的生命教育主题。

　　在写课构思中，笔者关注教学目标的达成、学生的收获、生命教育的渗透三个维度，发现三篇课文呈现了从动物到植物、从具象到抽象、从简单认知到深入探究的递进关系。

　　在定位写课目标时，笔者将重点确定为以下几个方面：一是真实记录课堂实况，像摄像机一样记录课堂中的重要片段，反映教学的真实状态;二是深入分析教学得失，思考教学目标达成、教学方法选择、学生反应等，深入问题的本质;三是着眼于教学改进，提出具体可行的改进建议，提升教学质量。

　　笔者采用“现象记录+深度反思”的写课模式。每节课记录重要的教学片段，包括教学设计实施情况、学生反应、课堂生成内容等。在课后梳理思考，分析教学设计的合理性、学生学习的有效性、教学目标的达成度等，提出具体的改进建议，并在后续的教学中实施。

　　《小蝌蚪找妈妈》：亲情唤醒

　　课堂记录：课堂上，笔者准备了蝌蚪标本和青蛙生长过程的视频吸引学生注意。笔者清楚地记得学生小明指着蝌蚪说：“老师，小蝌蚪的尾巴摆得好快啊!”这个自然观察成为导入课文的绝佳契机。

　　在角色扮演环节，一个女生说：“老师，我演小蝌蚪的时候，想起自己有一次在超市找不到妈妈的经历，真的很害怕。”这种情感的真实共鸣达到了预期的教学效果。

　　教学手记：写课时笔者发现了几个值得改进的地方，包括对生命成长过程的观察可以更系统，建议学生分组观察记录;角色扮演环节的组织还不够严密，应设计更多角色;亲情教育的深度还可以加强，可以增加情感体验环节。

　　《我是什么》：探索思考

　　课堂记录：“老师，我发现所有田地里长的庄稼都需要水的灌溉，所有的生物都离不开水!”小李的这句话引发了全班的热烈讨论。笔者追问：“为什么生活都离不开水呢?”学生积极回应：“没有水，生物就渴死了!”“离开水，生物就不能生长了。”这种由表及里的思考过程，不仅使课堂充满活跃氛围，而且能让学生积极思考，勇于表达自己的见解，从而拓展更多课本以外的知识。

　　一个意外的收获是，当讨论到生命需要营养时，有学生问：“老师，植物也需要吃东西吗?”这个问题自然将思维引向了下一课《植物妈妈有办法》，形成了很好的课程衔接。

　　教学手记：学生的思维是活跃的，但笔者的追问还不够深入;课堂讨论的组织形式可以更加多样;生活实例的运用可以更加丰富。

　　《植物妈妈有办法》：智慧启迪

　　课堂记录：“老师，这就像植物妈妈给宝宝准备的降落伞!”当展示蒲公英种子时，小红这一比喻让全班同学眼前一亮。笔者抓住机会，引导学生思考植物繁衍的智慧，课堂涌现很多精彩观点。

　　教学手记：这节课启发笔者，教学设计要给学生留有想象的空间，让他们用自己的方式去理解和表达。同时也发现，植物观察可以更加系统，建议学生进行持续性观察记录。

　　写课要关注“三性”：

　　一是及时性。笔者养成了每节课后立即记录的习惯：课堂上用便签纸记下关键词，课后立即整理。制定“写课时间表”：课后15分钟即时记录，当天晚上进行深度反思，每周末做系统总结，以此保证写课的质量和持续性。

　　二是真实性。写课要坚持“写真实”原则，既写成功经验，也记录问题和不足。特别值得记录的是，教学预设与实际课堂差异、学生真实反应、教学困惑等，可以为教学改进提供可靠依据。

　　三是反思性。每次写课都会思考教学目标达成、方法选择、学生收获及改进方向等，通过深度思考促进教学的提升。

　　写课是教师专业成长的重要途径。通过本单元的写课实践，笔者体会到认真写课能提升教学质量，促进教师专业发展。作为语文教师，笔者要以写课为镜，不断反思，持续提升，让教学散发生命光彩。

(明宗玲)