上学期一个周四上午的第三节课，七(9)班英语公开课正在进行，后排坐满了听课的老师。笔者执教的课是外研社2024版新教材七上Unit5，屏幕上是刚布置的“现在进行时”语法转盘游戏界面。

　　笔者设计的“动作猜猜猜”游戏本应完美收官：前两轮的练习都在笔者的预设范围内，进展非常顺利;当第三轮开始时，全体师生的目光跟随电子转盘指针停在“dancing”时，李哲突然大喊：“Miss Xu!快看王宇!”循声看去：那个一贯腼腆的男孩此刻正站在座位上扭腰摆臂，看上去像只笨拙的企鹅，引得全班哄堂大笑，甚至后排个别男生还拍桌起哄。

　　按照预设，当转盘停在“dancing”的瞬间，接下来应是标准例句，但王宇的即兴表演却让按部就班的课堂乱作一团，仿佛在平静流淌的水中投了一颗炸弹。慌乱的笔者大脑飞速运转，两个选项轮流闪现：一是维持秩序继续游戏，但可能会错失教学契机;二是顺势开展即兴教学，但可能打乱备课节奏，有课堂不可控的风险。时不我待，当瞥见王宇通红的脸，想起他刚才的表演，笔者脑中灵光一闪：让“现在进行时”突然变得鲜活——他左摇右晃的样子，不正是最生动的语法注解吗?于是，笔者抬起本就拿着粉笔的手，在黑板上写下：“He is dancing like a happy penguin!”

　　课后，笔者第一时间问王宇跳“企鹅舞”的缘由，他说：“看到‘dancing’的第一眼，脑中冒出的是广场舞大妈，所以就不由自主地模仿一下，谁知道您居然脑洞大开到了企鹅!”

　　评课时，备课组桑老师反馈：“这个意外生成的例句，比教材里的‘She is dancing’更有生命力!”第二节英语课前，课代表毛鑫到办公室就说：“我会永远记得‘penguin’这个词，一看到它，王宇跳舞的样子就会浮现出来。”后来，王宇悄悄告诉笔者：“老师，我现在只要写进行时的句子，眼前就会自动播放那天跳舞的画面。”

　　静下来复盘这堂课的“意外”，至少有三个方面值得反思：

　　一是技术层。电子转盘的声光效果吸引了学生，但过度依赖预设动画反而限制了想象力。下次上课可改用空白转盘，让学生手写动作词汇，甚至演出动作词汇。所以，技术要为教学必需而用，而非哗众取宠而为。

　　二是伦理层。起初担心王宇当众表演会伤自尊，但及时转化为教学资源后反而增强了他的课堂参与感。偶遇“教学意外”，教师要做到“敏锐捕捉”即3秒内判断教育价值，“快速转化”即5秒内生成教学素材，同时要注意全程呵护学生心理安全，做到“情感保温”，这样教学意外就成功转化成了教学契机。

　　三是认知层。语法教学不应止于结构操练。当王宇的“企鹅舞”出现时，正是将“语法结构—生活场景—情感体验”三重编码结合的黄金时机，由此笔者得到了“语法教学新公式”，即“机械操练×生活情境+情感温度=长效记忆”。如果当时选择把课堂拉回预设轨道，强行维持秩序，那么课堂将回归“教师问—学生答”的单调模式，既打击了学生课堂表达的积极性，又错失了创造专属班级记忆点的机会。

　　真正的语法不是印在课本上的规则，而是长在学生生活里的语言触角。那些超出备课预设的“超纲”瞬间往往藏着最珍贵的教学矿源。当课件动画与真实生命同频共振时，教育的魔法就此诞生——在技术理性与教育灵性的永恒张力中，铭刻那些让师生共同心跳加速的瞬间。

　　(徐春玲)

　　上学期一个周四上午的第三节课，七(9)班英语公开课正在进行，后排坐满了听课的老师。笔者执教的课是外研社2024版新教材七上Unit5，屏幕上是刚布置的“现在进行时”语法转盘游戏界面。

　　笔者设计的“动作猜猜猜”游戏本应完美收官：前两轮的练习都在笔者的预设范围内，进展非常顺利;当第三轮开始时，全体师生的目光跟随电子转盘指针停在“dancing”时，李哲突然大喊：“Miss Xu!快看王宇!”循声看去：那个一贯腼腆的男孩此刻正站在座位上扭腰摆臂，看上去像只笨拙的企鹅，引得全班哄堂大笑，甚至后排个别男生还拍桌起哄。

　　按照预设，当转盘停在“dancing”的瞬间，接下来应是标准例句，但王宇的即兴表演却让按部就班的课堂乱作一团，仿佛在平静流淌的水中投了一颗炸弹。慌乱的笔者大脑飞速运转，两个选项轮流闪现：一是维持秩序继续游戏，但可能会错失教学契机;二是顺势开展即兴教学，但可能打乱备课节奏，有课堂不可控的风险。时不我待，当瞥见王宇通红的脸，想起他刚才的表演，笔者脑中灵光一闪：让“现在进行时”突然变得鲜活——他左摇右晃的样子，不正是最生动的语法注解吗?于是，笔者抬起本就拿着粉笔的手，在黑板上写下：“He is dancing like a happy penguin!”

　　课后，笔者第一时间问王宇跳“企鹅舞”的缘由，他说：“看到‘dancing’的第一眼，脑中冒出的是广场舞大妈，所以就不由自主地模仿一下，谁知道您居然脑洞大开到了企鹅!”

　　评课时，备课组桑老师反馈：“这个意外生成的例句，比教材里的‘She is dancing’更有生命力!”第二节英语课前，课代表毛鑫到办公室就说：“我会永远记得‘penguin’这个词，一看到它，王宇跳舞的样子就会浮现出来。”后来，王宇悄悄告诉笔者：“老师，我现在只要写进行时的句子，眼前就会自动播放那天跳舞的画面。”

　　静下来复盘这堂课的“意外”，至少有三个方面值得反思：

　　一是技术层。电子转盘的声光效果吸引了学生，但过度依赖预设动画反而限制了想象力。下次上课可改用空白转盘，让学生手写动作词汇，甚至演出动作词汇。所以，技术要为教学必需而用，而非哗众取宠而为。

　　二是伦理层。起初担心王宇当众表演会伤自尊，但及时转化为教学资源后反而增强了他的课堂参与感。偶遇“教学意外”，教师要做到“敏锐捕捉”即3秒内判断教育价值，“快速转化”即5秒内生成教学素材，同时要注意全程呵护学生心理安全，做到“情感保温”，这样教学意外就成功转化成了教学契机。

　　三是认知层。语法教学不应止于结构操练。当王宇的“企鹅舞”出现时，正是将“语法结构—生活场景—情感体验”三重编码结合的黄金时机，由此笔者得到了“语法教学新公式”，即“机械操练×生活情境+情感温度=长效记忆”。如果当时选择把课堂拉回预设轨道，强行维持秩序，那么课堂将回归“教师问—学生答”的单调模式，既打击了学生课堂表达的积极性，又错失了创造专属班级记忆点的机会。

　　真正的语法不是印在课本上的规则，而是长在学生生活里的语言触角。那些超出备课预设的“超纲”瞬间往往藏着最珍贵的教学矿源。当课件动画与真实生命同频共振时，教育的魔法就此诞生——在技术理性与教育灵性的永恒张力中，铭刻那些让师生共同心跳加速的瞬间。

　　(徐春玲)