摘要：传统小学音乐教学更多关注乐理知识的传授与演唱技能的训练，对课程内在的思政育人价值挖掘不足，难以充分发挥“以美润心、以美育德”的作用。事实上，音乐的情感共鸣特性与思政教育的品德浸润目标具有天然契合性——音乐可通过旋律、歌词传递正向价值，思政教育则能依托音乐的感染力实现潜移默化的渗透，二者结合可突破单一育人局限。积极探讨音乐与思政的融合路径对拓展小学音乐课程育人功能、实现“审美培养”与“品德塑造”协同发展具有重要现实意义。

　　关键词：小学音乐课程;思政;契合性;育人功能;拓展策略

　　1 小学教育阶段音乐与思政的内在契合性

　　小学音乐课程以情感体验为核心，通过旋律起伏与歌词意境传递温暖、昂扬等情感，契合小学生以感性认知为主的心理特点，可自然引发情感共鸣;而小学思政教育侧重潜移默化的品德浸润，避免生硬说教，需依托具象载体让抽象价值观落地，音乐恰好成为二者衔接的天然纽带。与此同时，音乐还可以通过沉浸式审美体验影响学生的情感态度，如欢快的民歌能让学生直观感受生活美好，进而认同勤劳、团结等品质;思政教育则借助这种情感体验，将爱国、友善等价值理念转化为学生可感知的内容，突破抽象道理的传递局限，符合小学生具象思维为主的认知规律。此外，音乐追求“以美育人”，助力学生形成健康审美情趣;思政聚焦“以德树人”，引导学生树立正确价值观，二者同向发力，共同服务于小学生全面发展的育人需求，形成“审美滋养”与“品德塑造”相互支撑的良性互动。

　　2 小学音乐课程与思政的融合现状

　　2.1 思政元素融入表面化

　　当前小学音乐课程与思政融合时常存在思政元素融入表面化的问题。许多教师在教学过程中，只是简单地在音乐作品讲解中提及一些思政概念，如爱国、团结等，但并未深入挖掘音乐作品与思政元素之间的内在联系。例如，教授爱国主题歌曲时，仅停留在让学生记歌词、学演唱，却未引导学生理解歌曲创作背景，感受其中蕴含的深厚爱国情感。这种浅尝辄止的教学方式，使得思政元素如同浮于音乐表面的一层薄纱，学生难以真正领悟其内涵。思政教育未能与音乐教学有机融合，无法在学生的心灵深处扎根，难以达到通过音乐课程培养学生正确价值观和思想道德品质的预期效果。

　　2.2 内容与学生生活脱节

　　小学音乐课程中思政融合的内容与学生生活脱节现象较为突出。部分所选用的音乐作品及其承载的思政内容，距离学生的日常生活较远，学生难以产生共鸣。比如一些具有历史厚重感的革命歌曲，其创作背景和表达的情感与当下小学生所处的时代环境差异较大。教师若只是照本宣科地讲解，学生无法将歌曲中的思政意义与自己的生活实际相联系，无法理解这些思政元素对自身成长的价值。这就导致思政教育在音乐课程中沦为一种形式，无法真正走进学生的内心世界，无法引导学生在日常生活中践行所学的思政理念。

　　3 音乐与思政融合下小学音乐课程育人功能的拓展策略

　　3.1 内容层面——精选贴合小学阶段的思政素材

　　小学音乐课程教学中思政元素的有效融入，精选贴合小学阶段的思政素材是关键。鉴于小学生认知能力尚处于发展阶段，所选取的思政素材必须紧密贴合他们的日常生活实际，且符合其现有认知水平，如此方能让思政教育在音乐教学中落地生根。可选取具有爱国主义情怀的经典儿歌，如《我爱北京天安门》《娃哈哈》等，在欢快的旋律中激发学生的爱国情感。同时，挖掘音乐作品背后的故事，像《卖报歌》，通过讲述旧社会报童的苦难生活，让学生珍惜当下的幸福生活，培养感恩意识。此外，结合传统节日，如春节、中秋节等，选取相关音乐作品，介绍节日文化内涵，传承中华民族优秀传统文化，增强学生的民族自豪感。通过精心挑选这些思政素材，使音乐课程不仅传授音乐知识，更成为传播正能量、培育学生正确价值观的重要载体，让学生在欣赏音乐的过程中，潜移默化地接受思政教育，实现音乐与思政的深度融合，拓展音乐课程的育人功能。

　　3.2 教学方法层面——强化体验式与互动式融合

　　为更好地实现音乐与思政融合，强化体验式教学与互动式教学方法的融合至关重要。体验式教学能让学生亲身感受音乐的魅力与思政内涵。例如，在学习具有革命精神的音乐作品时，组织学生参观革命纪念馆，在现场聆听相关音乐，让学生身临其境地体会革命先辈的英勇事迹，增强情感共鸣。互动式教学则促进学生之间的交流与合作，共同领悟思政主题。在课堂上开展小组讨论活动，让学生分享对音乐作品的理解以及从中获得的思政启示。还可以进行音乐表演活动，如合唱、音乐剧表演等，学生在合作排练与表演中，培养团队协作精神与责任感。通过体验式与互动式教学的融合，打破传统音乐教学的局限，使学生在积极参与中，更深刻地理解音乐所承载的思政意义，提升音乐课程的育人效果。

　　4 结束语

　　总而言之，音乐与思政的融合为小学音乐课程育人功能拓展提供了核心路径，其突破了传统音乐教学“重技能轻素养”、思政教育“重说教轻渗透”的局限，让“以美润德”从理念落地为实践。无论是贴合学生生活的思政素材精选、沉浸式的体验式教学，还是“审美+思政”双维度评价，均围绕小学生的认知规律与成长需求，实现了审美培养与品德塑造的协同发展。这种融合不仅能让学生在音乐中感知正向价值，奠定正确价值观基础，更能推动小学音乐课程从“单一审美”向“综合育人”转型。未来，随着融合路径的不断优化，小学音乐课程将更高效地助力“五育并举”，为小学生全面发展注入更持久的美育与德育力量。

　　(邵雅岚 作者系甘肃省兰州市城关区酒泉路小学高级教师)

　　摘要：传统小学音乐教学更多关注乐理知识的传授与演唱技能的训练，对课程内在的思政育人价值挖掘不足，难以充分发挥“以美润心、以美育德”的作用。事实上，音乐的情感共鸣特性与思政教育的品德浸润目标具有天然契合性——音乐可通过旋律、歌词传递正向价值，思政教育则能依托音乐的感染力实现潜移默化的渗透，二者结合可突破单一育人局限。积极探讨音乐与思政的融合路径对拓展小学音乐课程育人功能、实现“审美培养”与“品德塑造”协同发展具有重要现实意义。

　　关键词：小学音乐课程;思政;契合性;育人功能;拓展策略

　　1 小学教育阶段音乐与思政的内在契合性

　　小学音乐课程以情感体验为核心，通过旋律起伏与歌词意境传递温暖、昂扬等情感，契合小学生以感性认知为主的心理特点，可自然引发情感共鸣;而小学思政教育侧重潜移默化的品德浸润，避免生硬说教，需依托具象载体让抽象价值观落地，音乐恰好成为二者衔接的天然纽带。与此同时，音乐还可以通过沉浸式审美体验影响学生的情感态度，如欢快的民歌能让学生直观感受生活美好，进而认同勤劳、团结等品质;思政教育则借助这种情感体验，将爱国、友善等价值理念转化为学生可感知的内容，突破抽象道理的传递局限，符合小学生具象思维为主的认知规律。此外，音乐追求“以美育人”，助力学生形成健康审美情趣;思政聚焦“以德树人”，引导学生树立正确价值观，二者同向发力，共同服务于小学生全面发展的育人需求，形成“审美滋养”与“品德塑造”相互支撑的良性互动。

　　2 小学音乐课程与思政的融合现状

　　2.1 思政元素融入表面化

　　当前小学音乐课程与思政融合时常存在思政元素融入表面化的问题。许多教师在教学过程中，只是简单地在音乐作品讲解中提及一些思政概念，如爱国、团结等，但并未深入挖掘音乐作品与思政元素之间的内在联系。例如，教授爱国主题歌曲时，仅停留在让学生记歌词、学演唱，却未引导学生理解歌曲创作背景，感受其中蕴含的深厚爱国情感。这种浅尝辄止的教学方式，使得思政元素如同浮于音乐表面的一层薄纱，学生难以真正领悟其内涵。思政教育未能与音乐教学有机融合，无法在学生的心灵深处扎根，难以达到通过音乐课程培养学生正确价值观和思想道德品质的预期效果。

　　2.2 内容与学生生活脱节

　　小学音乐课程中思政融合的内容与学生生活脱节现象较为突出。部分所选用的音乐作品及其承载的思政内容，距离学生的日常生活较远，学生难以产生共鸣。比如一些具有历史厚重感的革命歌曲，其创作背景和表达的情感与当下小学生所处的时代环境差异较大。教师若只是照本宣科地讲解，学生无法将歌曲中的思政意义与自己的生活实际相联系，无法理解这些思政元素对自身成长的价值。这就导致思政教育在音乐课程中沦为一种形式，无法真正走进学生的内心世界，无法引导学生在日常生活中践行所学的思政理念。

　　3 音乐与思政融合下小学音乐课程育人功能的拓展策略

　　3.1 内容层面——精选贴合小学阶段的思政素材

　　小学音乐课程教学中思政元素的有效融入，精选贴合小学阶段的思政素材是关键。鉴于小学生认知能力尚处于发展阶段，所选取的思政素材必须紧密贴合他们的日常生活实际，且符合其现有认知水平，如此方能让思政教育在音乐教学中落地生根。可选取具有爱国主义情怀的经典儿歌，如《我爱北京天安门》《娃哈哈》等，在欢快的旋律中激发学生的爱国情感。同时，挖掘音乐作品背后的故事，像《卖报歌》，通过讲述旧社会报童的苦难生活，让学生珍惜当下的幸福生活，培养感恩意识。此外，结合传统节日，如春节、中秋节等，选取相关音乐作品，介绍节日文化内涵，传承中华民族优秀传统文化，增强学生的民族自豪感。通过精心挑选这些思政素材，使音乐课程不仅传授音乐知识，更成为传播正能量、培育学生正确价值观的重要载体，让学生在欣赏音乐的过程中，潜移默化地接受思政教育，实现音乐与思政的深度融合，拓展音乐课程的育人功能。

　　3.2 教学方法层面——强化体验式与互动式融合

　　为更好地实现音乐与思政融合，强化体验式教学与互动式教学方法的融合至关重要。体验式教学能让学生亲身感受音乐的魅力与思政内涵。例如，在学习具有革命精神的音乐作品时，组织学生参观革命纪念馆，在现场聆听相关音乐，让学生身临其境地体会革命先辈的英勇事迹，增强情感共鸣。互动式教学则促进学生之间的交流与合作，共同领悟思政主题。在课堂上开展小组讨论活动，让学生分享对音乐作品的理解以及从中获得的思政启示。还可以进行音乐表演活动，如合唱、音乐剧表演等，学生在合作排练与表演中，培养团队协作精神与责任感。通过体验式与互动式教学的融合，打破传统音乐教学的局限，使学生在积极参与中，更深刻地理解音乐所承载的思政意义，提升音乐课程的育人效果。

　　4 结束语

　　总而言之，音乐与思政的融合为小学音乐课程育人功能拓展提供了核心路径，其突破了传统音乐教学“重技能轻素养”、思政教育“重说教轻渗透”的局限，让“以美润德”从理念落地为实践。无论是贴合学生生活的思政素材精选、沉浸式的体验式教学，还是“审美+思政”双维度评价，均围绕小学生的认知规律与成长需求，实现了审美培养与品德塑造的协同发展。这种融合不仅能让学生在音乐中感知正向价值，奠定正确价值观基础，更能推动小学音乐课程从“单一审美”向“综合育人”转型。未来，随着融合路径的不断优化，小学音乐课程将更高效地助力“五育并举”，为小学生全面发展注入更持久的美育与德育力量。

　　(邵雅岚 作者系甘肃省兰州市城关区酒泉路小学高级教师)