摘要：本文以珠海科技学院“语言教学法”课程改革为实践研究对象，针对汉语国际教育专业长期存在的“学用分离”痛点，创新构建“产出导向法(POA)+翻转课堂”双核驱动教学模式。通过线上线下混合式教学架构，设计“驱动—促成—评价”三位一体的教学闭环，线上搭建颗粒化知识平台，涵盖语音、汉字、语法等语言要素教学专题;该模式通过理论实践深度融合、校地资源双向反哺，有效破解学生“会说不会教”难题，为应用型文科人才培养提供可复制的创新范式。

　　关键词：“语言教学法”;翻转课堂;教学模式

　　在“新文科”建设背景下，汉语国际教育专业亟须创新教学模式以应对人才培养的新需求。珠海科技学院“语言教学法”课程以“产出导向法”(POA)为理论基础，融合翻转课堂理念，构建“驱动—促成—评价”三位一体的教学模式。这一改革突破传统理论灌输式教学，通过线上线下混合式教学架构，实现知识传授与技能培养的有机融合，有效解决语言教学法课程长期存在的“学用分离”问题。

　　1 教学模式创新设计

　　1.1 双轨式教学架构

　　线上知识建构平台：依托珠海科技学院在线教学平台，以及雨课堂、中国大学MOOC等平台，搭建包含微课视频、数字化资源等立体化资源体系，涵盖“课堂教学过程与原则”“课堂教学的方法”“汉语阅读课型的课堂教学——汉语综合课”“汉语口语技能的训练”“汉语书面表达的训练”等几大专题模块，实现知识点颗粒化呈现。

　　线下能力培养场域：采用“课堂翻转四步法”，任务展示→情景模拟→协作探究→反思提升，形成“观摩—实践—诊断—优化”的闭环训练系统。

　　1.2 POA理论指导下的教学流程再造(驱动环节—促成环节—评价体系)

　　驱动环节：设计“汉语教学问题情境包”，包含语音教学困境，如东南亚学生对于汉语三声的发音普遍存在困难，常与二声声调混淆，从而导致语义混淆;汉字书写障碍，如欧美学生因母语文字为拼音文字，难以掌握汉字笔顺规则及结构，常将“口”字按照英文字母“O”倒拉笔顺画圆;语法偏误纠错，如欧美学生高频误用“把”字句，如“我把书放在桌子上”，需探究如何通过语境法或其他方法，帮助其强化句式结构认知;词汇语义混淆，如日本学生因汉字词同形异义产生误解，将汉语“爱人”(配偶)误用为日语“爱人”(婚外恋对象);跨文化交际冲突，如阿拉伯国家学生拒绝接受老师当面批改作业(文化中“红笔”象征否定)，需设计非对抗性反馈策略;课堂教学管理难题，如冷场，小组任务设计不当导致非洲学生沉默(习惯教师主导型课堂)，需重构“任务链”激活参与动机;特殊群体教学挑战，如华裔儿童因家庭方言影响，出现“洋腔洋调”语音固化现象，需设计“沉浸式正音训练”方案;教学评价有效性争议，如学生反感老师直接纠错，如当面指出“你错了”，需探索隐性纠错法(如重复正确句式、手势暗示等)等涉及汉语语言要素类、汉语教学策略类、跨文化适配类等三大类真实教学难题(以上的情境均源自真实教学案例库，如北京语言大学HSK动态作文语料库、国际中文教学案例库等)，激发学生的探究动机，组织学生通过“问题诊断→策略设计→模拟实施→反思优化”四步法开展探究式学习，强化解决复杂教学问题的实战能力。

　　促成环节，课堂实操训练体系创新：在缺乏微格实验室的现实条件下，本课程创新构建“三维立体实训模式”。

　　情景模拟工作坊将传统教室改造为沉浸式教学场景。学期开展8～10次主题实训，涵盖“东南亚少儿汉语课堂”“中亚企业员工培训”等典型教学情境，要求学生在模拟环境中完成从教案设计到课堂实施的全流程演练。

　　协作探究式磨课采用“三阶递进式”训练法：小组内部循环试讲(每位成员至少完成2次10分钟教学演示)→跨组交叉评课(建立包含教学设计、课堂管理、跨文化适应等多个维度的评课量表)→专家示范课对比分析(对比自身授课与国家级精品课实录的差异)。

　　实景教学任务包，小组随机抽取覆盖汉语语言要素、汉语教学策略、跨文化适配等三大类真实教学难题，通过“任务驱动+角色扮演”方式，要求学习小组在限定时间内完成包括教学方案设计、教具制作、突发情况应对在内的综合教学演示，重点培养临场应变与跨文化交际能力。

　　评价体系：通过构建多元化评价体系，实现教学能力的全过程诊断与精准提升。以《教学实践手册》为载体开展过程性评估，系统收录小组教案设计、协同备课记录、教学反思日志，形成动态成长档案。创新实施“竞赛评分+社区服务报告”双重量化维度，前者对接“中学西渐杯”评审标准，从教学设计完整性、教学实施流畅度、跨文化应对能力等层面细化评分矩阵;后者依托语言服务实践，把教学理论转化为实际教学成果。

　　2 特色化教学实践路径

　　2.1 “双师双课堂”联动机制

　　在深化汉语国际教育人才培养模式改革过程中，“双师双课堂”联动机制与华发社区境外人员管理服务中心“中文学堂”实践基地建设形成了理论与实践深度交融的育人生态。校内教师通过“镜面教学法”开展理论解构与技能示范，将抽象的教学法理论转化为可视化操作流程：在语言要素教学模块中，教师同步展示初级汉语课堂的真实录像与教学环节拆解动画，动态揭示“语音纠错五步法”“汉字部件教学策略”等核心技巧的设计原理，为后续实践环节奠定了扎实的能力基础。

　　基于课堂培养的理论素养，学校携手珠海市翻译协会、华发社区境外人员管理服务中心构建“中文学堂”实战平台，将“双师”育人理念延伸至社会服务领域。每期实践项目启动前，校内教师与社区导师共同设计“阶梯式”实践课程体系：第一阶段由专业教师带队开展社区语言需求调研，针对外籍居民“生活汉语”“商务汉语”等差异化需求定制教学内容;第二阶段实施“影子教师”计划，安排学生观摩社区导师的真实授课，课后由双师团队联合开展“三维复盘”(语言输入有效性分析、课堂指令清晰度评估、文化冲突化解策略研讨);第三阶段启动“教学接力”，学生在双师指导下分组承接社区汉语课程，运用“镜面教学法”中习得的教学设计原理，开发出“超市情境对话模拟”“非遗文化体验课”等特色教学单元。这种“理论浸润—授课观摩—实战淬炼”的培养链条，使三批志愿者在60课时社区教学中快速成长。

　　2.2 竞赛嵌入式培养

　　在“语言教学法”课程改革中，竞赛嵌入式培养成为连接理论学习与职业能力的关键纽带。课程团队深度对接“中学西渐杯”全国汉语国际教育综合技能大赛的行业标准，将竞赛评价体系与教学环节有机融合，构建起“以赛促学、以赛促教”的动态培养机制。通过系统分析大赛评分标准中的教学设计、课堂实施、跨文化适应等核心指标，课程将竞赛要素转化为模块化实训内容。教案设计、课件制作、模拟授课三大核心技能被分解为渐进式训练单元，每个单元对应真实教学场景中的典型任务，如初级汉语语法点讲解、文化类课程活动设计等，使学生在完成课程作业的过程中同步提升竞赛实战能力。

　　在教学实施层面，课程创新性地建立“三级能力进阶”培养路径。“新手教师阶段”侧重基础技能规范化训练，通过标准化教案模板、课件设计指南等工具，帮助学生掌握教学设计的底层逻辑;“合格教师阶段”引入真实教学案例库，要求学生在模拟课堂中处理突发教学状况，如跨文化交际冲突、语言偏误系统性纠正等问题;“卓越教师阶段”则对接行业前沿需求，例如开展“中文+”特色课程设计，引导学生探索电子商务汉语、经贸汉语、中医汉语等职业领域。这种阶梯式培养模式不仅契合学生认知发展规律，更通过持续的能力认证机制激发学习内驱力。近两年教学实践中，课程团队孵化的优秀教学案例在全国性竞赛中取得突破性进展，连续两届斩获全国二等奖，创造了该校在该赛事中的历史最佳成绩，实证了教学改革的有效性。

　　3 实施成效

　　3.1 校内实践应用与推广

　　课程改革以“理论—实践”双向赋能模式深度融入汉语国际教育专业核心课程体系。在校内，通过“语言教学法课程+课件制作与教学实训”双轨联动，实现理论教学与实战演练的无缝衔接。语言教学法课程聚焦“产出导向法”“校赛融合”等理论模型，系统讲授与第二语言教学法、语言教学技能相关的理论与实操;课件制作与教学实训课程(必修实践课)则依托理论成果，开展“小组协作备课—多模态课件开发—模拟课堂演练”全流程实践，重点解决传统课堂“理论多、实践少”的痛点。两门课程形成“理论输入—实践输出”闭环，近两年学生赛事参与率及获奖率大幅度提高，教学模拟任务完成率高。改革成果已辐射至课件制作与教学实训、汉语国际教育概论、跨文化交际、语文教学实践等课程，形成“教学法改革—课程群优化—人才培养升级”的校内推广路径。

　　3.2 校外实践应用与资源共享

　　课程改革成果通过学术论文、赛事平台、社会组织网络实现多维度共享。依托珠海市翻译协会及华发社区境外人员管理服务中心，构建“高校—社区—社会”协同育人平台。项目团队筛选优秀学生组成“中文学堂”授课小组，基于课程改革成果设计“语言要素+文化要素+情景任务教学”混合式课程包，为外籍学员提供60课时的定制化中文教学服务，学员满意度高，获珠海网专题报道。

　　语言教学法线上线下一流课程建设项目通过“校内双轨联动、校外产教融合、区域协同共享”，形成可复制的线上线下混合式教学范式，覆盖理论建构、技术赋能、实践验证全链条，为汉语国际教育一流课程建设提供系统性解决方案。

　　4 结语

　　综上所述，语言教学法课程改革突破传统师范课程培养范式，通过教育技术创新与教学模式重构，有效提升了汉语国际教育人才的核心竞争力。实践证明，这种“理论浸润+实践淬炼+数字赋能”的培养模式，为应用型文科专业建设提供了可复制的改革样本。

　　参考文献：

　　[1]朱勇，白雪.“产出导向法”在对外汉语教学中的应用：产出目标达成性考察[J].世界汉语教学，2019，33(01)：95-103.

　　[2]汤继.交际语言教学法在高校英语教学中的应用[J].学周刊，2024(22)：42-45

　　[3]田琳.基于人类生态语言教学法的中文线上教学课堂生态研究[D].昆明理工大学，2024.

　　(赵 佳 作者单位：珠海科技学院)

　　摘要：本文以珠海科技学院“语言教学法”课程改革为实践研究对象，针对汉语国际教育专业长期存在的“学用分离”痛点，创新构建“产出导向法(POA)+翻转课堂”双核驱动教学模式。通过线上线下混合式教学架构，设计“驱动—促成—评价”三位一体的教学闭环，线上搭建颗粒化知识平台，涵盖语音、汉字、语法等语言要素教学专题;该模式通过理论实践深度融合、校地资源双向反哺，有效破解学生“会说不会教”难题，为应用型文科人才培养提供可复制的创新范式。

　　关键词：“语言教学法”;翻转课堂;教学模式

　　在“新文科”建设背景下，汉语国际教育专业亟须创新教学模式以应对人才培养的新需求。珠海科技学院“语言教学法”课程以“产出导向法”(POA)为理论基础，融合翻转课堂理念，构建“驱动—促成—评价”三位一体的教学模式。这一改革突破传统理论灌输式教学，通过线上线下混合式教学架构，实现知识传授与技能培养的有机融合，有效解决语言教学法课程长期存在的“学用分离”问题。

　　1 教学模式创新设计

　　1.1 双轨式教学架构

　　线上知识建构平台：依托珠海科技学院在线教学平台，以及雨课堂、中国大学MOOC等平台，搭建包含微课视频、数字化资源等立体化资源体系，涵盖“课堂教学过程与原则”“课堂教学的方法”“汉语阅读课型的课堂教学——汉语综合课”“汉语口语技能的训练”“汉语书面表达的训练”等几大专题模块，实现知识点颗粒化呈现。

　　线下能力培养场域：采用“课堂翻转四步法”，任务展示→情景模拟→协作探究→反思提升，形成“观摩—实践—诊断—优化”的闭环训练系统。

　　1.2 POA理论指导下的教学流程再造(驱动环节—促成环节—评价体系)

　　驱动环节：设计“汉语教学问题情境包”，包含语音教学困境，如东南亚学生对于汉语三声的发音普遍存在困难，常与二声声调混淆，从而导致语义混淆;汉字书写障碍，如欧美学生因母语文字为拼音文字，难以掌握汉字笔顺规则及结构，常将“口”字按照英文字母“O”倒拉笔顺画圆;语法偏误纠错，如欧美学生高频误用“把”字句，如“我把书放在桌子上”，需探究如何通过语境法或其他方法，帮助其强化句式结构认知;词汇语义混淆，如日本学生因汉字词同形异义产生误解，将汉语“爱人”(配偶)误用为日语“爱人”(婚外恋对象);跨文化交际冲突，如阿拉伯国家学生拒绝接受老师当面批改作业(文化中“红笔”象征否定)，需设计非对抗性反馈策略;课堂教学管理难题，如冷场，小组任务设计不当导致非洲学生沉默(习惯教师主导型课堂)，需重构“任务链”激活参与动机;特殊群体教学挑战，如华裔儿童因家庭方言影响，出现“洋腔洋调”语音固化现象，需设计“沉浸式正音训练”方案;教学评价有效性争议，如学生反感老师直接纠错，如当面指出“你错了”，需探索隐性纠错法(如重复正确句式、手势暗示等)等涉及汉语语言要素类、汉语教学策略类、跨文化适配类等三大类真实教学难题(以上的情境均源自真实教学案例库，如北京语言大学HSK动态作文语料库、国际中文教学案例库等)，激发学生的探究动机，组织学生通过“问题诊断→策略设计→模拟实施→反思优化”四步法开展探究式学习，强化解决复杂教学问题的实战能力。

　　促成环节，课堂实操训练体系创新：在缺乏微格实验室的现实条件下，本课程创新构建“三维立体实训模式”。

　　情景模拟工作坊将传统教室改造为沉浸式教学场景。学期开展8～10次主题实训，涵盖“东南亚少儿汉语课堂”“中亚企业员工培训”等典型教学情境，要求学生在模拟环境中完成从教案设计到课堂实施的全流程演练。

　　协作探究式磨课采用“三阶递进式”训练法：小组内部循环试讲(每位成员至少完成2次10分钟教学演示)→跨组交叉评课(建立包含教学设计、课堂管理、跨文化适应等多个维度的评课量表)→专家示范课对比分析(对比自身授课与国家级精品课实录的差异)。

　　实景教学任务包，小组随机抽取覆盖汉语语言要素、汉语教学策略、跨文化适配等三大类真实教学难题，通过“任务驱动+角色扮演”方式，要求学习小组在限定时间内完成包括教学方案设计、教具制作、突发情况应对在内的综合教学演示，重点培养临场应变与跨文化交际能力。

　　评价体系：通过构建多元化评价体系，实现教学能力的全过程诊断与精准提升。以《教学实践手册》为载体开展过程性评估，系统收录小组教案设计、协同备课记录、教学反思日志，形成动态成长档案。创新实施“竞赛评分+社区服务报告”双重量化维度，前者对接“中学西渐杯”评审标准，从教学设计完整性、教学实施流畅度、跨文化应对能力等层面细化评分矩阵;后者依托语言服务实践，把教学理论转化为实际教学成果。

　　2 特色化教学实践路径

　　2.1 “双师双课堂”联动机制

　　在深化汉语国际教育人才培养模式改革过程中，“双师双课堂”联动机制与华发社区境外人员管理服务中心“中文学堂”实践基地建设形成了理论与实践深度交融的育人生态。校内教师通过“镜面教学法”开展理论解构与技能示范，将抽象的教学法理论转化为可视化操作流程：在语言要素教学模块中，教师同步展示初级汉语课堂的真实录像与教学环节拆解动画，动态揭示“语音纠错五步法”“汉字部件教学策略”等核心技巧的设计原理，为后续实践环节奠定了扎实的能力基础。

　　基于课堂培养的理论素养，学校携手珠海市翻译协会、华发社区境外人员管理服务中心构建“中文学堂”实战平台，将“双师”育人理念延伸至社会服务领域。每期实践项目启动前，校内教师与社区导师共同设计“阶梯式”实践课程体系：第一阶段由专业教师带队开展社区语言需求调研，针对外籍居民“生活汉语”“商务汉语”等差异化需求定制教学内容;第二阶段实施“影子教师”计划，安排学生观摩社区导师的真实授课，课后由双师团队联合开展“三维复盘”(语言输入有效性分析、课堂指令清晰度评估、文化冲突化解策略研讨);第三阶段启动“教学接力”，学生在双师指导下分组承接社区汉语课程，运用“镜面教学法”中习得的教学设计原理，开发出“超市情境对话模拟”“非遗文化体验课”等特色教学单元。这种“理论浸润—授课观摩—实战淬炼”的培养链条，使三批志愿者在60课时社区教学中快速成长。

　　2.2 竞赛嵌入式培养

　　在“语言教学法”课程改革中，竞赛嵌入式培养成为连接理论学习与职业能力的关键纽带。课程团队深度对接“中学西渐杯”全国汉语国际教育综合技能大赛的行业标准，将竞赛评价体系与教学环节有机融合，构建起“以赛促学、以赛促教”的动态培养机制。通过系统分析大赛评分标准中的教学设计、课堂实施、跨文化适应等核心指标，课程将竞赛要素转化为模块化实训内容。教案设计、课件制作、模拟授课三大核心技能被分解为渐进式训练单元，每个单元对应真实教学场景中的典型任务，如初级汉语语法点讲解、文化类课程活动设计等，使学生在完成课程作业的过程中同步提升竞赛实战能力。

　　在教学实施层面，课程创新性地建立“三级能力进阶”培养路径。“新手教师阶段”侧重基础技能规范化训练，通过标准化教案模板、课件设计指南等工具，帮助学生掌握教学设计的底层逻辑;“合格教师阶段”引入真实教学案例库，要求学生在模拟课堂中处理突发教学状况，如跨文化交际冲突、语言偏误系统性纠正等问题;“卓越教师阶段”则对接行业前沿需求，例如开展“中文+”特色课程设计，引导学生探索电子商务汉语、经贸汉语、中医汉语等职业领域。这种阶梯式培养模式不仅契合学生认知发展规律，更通过持续的能力认证机制激发学习内驱力。近两年教学实践中，课程团队孵化的优秀教学案例在全国性竞赛中取得突破性进展，连续两届斩获全国二等奖，创造了该校在该赛事中的历史最佳成绩，实证了教学改革的有效性。

　　3 实施成效

　　3.1 校内实践应用与推广

　　课程改革以“理论—实践”双向赋能模式深度融入汉语国际教育专业核心课程体系。在校内，通过“语言教学法课程+课件制作与教学实训”双轨联动，实现理论教学与实战演练的无缝衔接。语言教学法课程聚焦“产出导向法”“校赛融合”等理论模型，系统讲授与第二语言教学法、语言教学技能相关的理论与实操;课件制作与教学实训课程(必修实践课)则依托理论成果，开展“小组协作备课—多模态课件开发—模拟课堂演练”全流程实践，重点解决传统课堂“理论多、实践少”的痛点。两门课程形成“理论输入—实践输出”闭环，近两年学生赛事参与率及获奖率大幅度提高，教学模拟任务完成率高。改革成果已辐射至课件制作与教学实训、汉语国际教育概论、跨文化交际、语文教学实践等课程，形成“教学法改革—课程群优化—人才培养升级”的校内推广路径。

　　3.2 校外实践应用与资源共享

　　课程改革成果通过学术论文、赛事平台、社会组织网络实现多维度共享。依托珠海市翻译协会及华发社区境外人员管理服务中心，构建“高校—社区—社会”协同育人平台。项目团队筛选优秀学生组成“中文学堂”授课小组，基于课程改革成果设计“语言要素+文化要素+情景任务教学”混合式课程包，为外籍学员提供60课时的定制化中文教学服务，学员满意度高，获珠海网专题报道。

　　语言教学法线上线下一流课程建设项目通过“校内双轨联动、校外产教融合、区域协同共享”，形成可复制的线上线下混合式教学范式，覆盖理论建构、技术赋能、实践验证全链条，为汉语国际教育一流课程建设提供系统性解决方案。

　　4 结语

　　综上所述，语言教学法课程改革突破传统师范课程培养范式，通过教育技术创新与教学模式重构，有效提升了汉语国际教育人才的核心竞争力。实践证明，这种“理论浸润+实践淬炼+数字赋能”的培养模式，为应用型文科专业建设提供了可复制的改革样本。

　　参考文献：

　　[1]朱勇，白雪.“产出导向法”在对外汉语教学中的应用：产出目标达成性考察[J].世界汉语教学，2019，33(01)：95-103.

　　[2]汤继.交际语言教学法在高校英语教学中的应用[J].学周刊，2024(22)：42-45

　　[3]田琳.基于人类生态语言教学法的中文线上教学课堂生态研究[D].昆明理工大学，2024.

　　(赵 佳 作者单位：珠海科技学院)