在生态文明建设背景下，幼儿园自然教育的价值日益凸显。本文基于生态教育“整体性”“共生性”理念，探索“自然教育+”模式下户外探索课程的生成机制，提出以自然情境为触发点、儿童兴趣为驱动力、学科融合为路径、师幼互动为纽带的课程生成逻辑，并通过具体案例阐释自然教育与数学、科学、艺术、社会等学科的融合策略，为幼儿园构建具有生态特质的新型课程体系提供实践参考。

　　一、“自然教育+”课程的生成机制：基于儿童视角的动态建构

　　(一)自然情境触发：从“物理环境”到“教育契机”

　　自然环境中的季节更替、生物生长、天气变化等现象，是课程生成的天然触发器。教师需具备“情境解码”能力，将随机的自然事件转化为教育资源。

　　实例1：“昆虫旅馆的诞生”

　　幼儿园户外草坪出现蚂蚁群，教师带领儿童观察蚂蚁的洞穴结构、搬运行为等，进而引发“如何为昆虫建造家园”的讨论。课程延伸至科学领域、数学领域、艺术领域，最终儿童用废旧木板、竹筒搭建“昆虫旅馆”，并制定“观察日记”记录入住的昆虫种类。

　　(二)儿童兴趣驱动：从“被动接受”到“主动探究”

　　杜威“做中学”理论强调，兴趣是儿童主动学习的内驱力。教师通过捕捉儿童在自然中的即时兴趣点(如对落叶的色彩、形状的好奇)，引导其深入探究并联结学科知识。

　　实例2：“落叶的奇妙旅程”

　　秋季户外活动中，儿童追逐飘落的银杏叶，自发讨论“为什么树叶会变黄”“叶子像什么”。教师顺势开展系列活动：科学活动“树叶的光合作用”(实验：绿叶与黄叶的色素提取);数学活动“叶子排序游戏”(按大小、形状分类排序);艺术活动“叶脉拓印画”(用颜料拓印叶脉纹理);语言活动“树叶的故事”(创编落叶拟人化绘本)。在兴趣驱动下，自然现象成为多学科学习的载体。

　　(三)学科知识渗透：从“零散经验”到“认知体系”

　　生态教育理念下的学科融合并非简单叠加，而是基于自然现象的内在逻辑，引导儿童发现不同学科间的关联。例如，观察植物生长可串联科学、数学、艺术、社会等领域。

　　实例3：“小花园的守护者”

　　幼儿园开辟种植区后，教师设计跨学科课程：科学活动“种子的秘密”(解剖种子、观察种子结构);数学活动“测量豌豆苗”(用冰棍棒记录每周生长高度，绘制折线图);艺术活动“花园色彩笔记”(用自然材料拼贴植物色彩图谱);社会活动“值日生排班表”(协商分工浇水、除草等任务)。儿童在照料植物的过程中，自然会习得多学科知识，同时建立对生命的尊重。

　　(四)师幼互动建构：从“教师主导”到“共同创造”

　　在课程生成过程中，教师既是观察者、支持者，也是共同探究者。通过开放性提问鼓励儿童提出问题，师幼共同构建知识体系。

　　实例4：“雨天的自然实验室”

　　雨天户外活动时，儿童发现地面有蚯蚓，教师引导讨论“蚯蚓为什么在雨天爬出来”，并开展实验：用玻璃箱模拟土壤环境，观察不同湿度下蚯蚓的行为。过程中，儿童提出“蚯蚓有没有眼睛”“它怎么吃东西”等问题，教师通过查阅资料、组织观察，与儿童共同完成“蚯蚓的生态角色”记录表，形成生成性课程资源。

　　二、“自然教育+”跨学科课程的设计与实施——以生态教育目标为导向

　　(一)课程设计原则

　　1.情境真实性：选择幼儿园周边自然环境或园内生态角作为探究场域，确保儿童与真实自然互动。

　　2.学科关联性：以自然现象为“锚点”，挖掘其与数学、科学、艺术、社会等学科的联结。

　　3.可持续发展：渗透环保理念，如在“自然材料创作”中强调“无痕探索”。

　　(二)典型课程案例：“森林里的多元探索”系列活动

　　案例1：“数学探险——自然中的几何密码”

　　目标：感知自然中的形状、空间关系，培养数学思维。

　　内容：在树林中寻找“圆形”“螺旋形”“星形”，用树枝在地面拼搭几何图形;玩“树桩排序”游戏。

　　学科融合：数学(形状认知、排序等)+科学(生物形态与环境适应的关系)。

　　案例2：“季节画布——自然材料的艺术创想”

　　目标：感受自然之美，激发创造力，培养环保意识。

　　内容：春季收集花瓣、绿叶，制作“自然拓印画”;秋季用松果、树皮拼贴“森林动物”;冬季用冰棱、积雪创作“融化的雕塑”(观察温度变化对作品的影响)。

　　学科融合：艺术(造型、色彩)+科学(物理变化：融化、蒸发)+社会(合作创作、分享作品)。

　　三、挑战与对策：构建可持续的课程生成体系

　　开展园本培训，组织教师参与自然观察、生态教育工作坊;鼓励教师记录“课程生成日记”，分享自然教育中的学科融合经验;利用社区资源拓展课程场域;开发“自然材料资源包”，实现低成本、高教育价值;区分“风险”与“危险”，允许儿童在可控范围内体验自然，同时配备基础急救设备与应急预案。

　　“自然教育+”模式下的户外探索课程，本质上是将自然视为动态的“课程生成器”，通过儿童与自然的互动、学科知识的有机融合，构建具有生命力的教育生态。这种课程形态不仅能让幼儿在观察、探究、创造中获得多元发展，更能在其心灵中播下生态意识的种子。

　　(王艳梅 作者单位：山东省滨州市滨城区第十三实验幼儿园)

　　在生态文明建设背景下，幼儿园自然教育的价值日益凸显。本文基于生态教育“整体性”“共生性”理念，探索“自然教育+”模式下户外探索课程的生成机制，提出以自然情境为触发点、儿童兴趣为驱动力、学科融合为路径、师幼互动为纽带的课程生成逻辑，并通过具体案例阐释自然教育与数学、科学、艺术、社会等学科的融合策略，为幼儿园构建具有生态特质的新型课程体系提供实践参考。

　　一、“自然教育+”课程的生成机制：基于儿童视角的动态建构

　　(一)自然情境触发：从“物理环境”到“教育契机”

　　自然环境中的季节更替、生物生长、天气变化等现象，是课程生成的天然触发器。教师需具备“情境解码”能力，将随机的自然事件转化为教育资源。

　　实例1：“昆虫旅馆的诞生”

　　幼儿园户外草坪出现蚂蚁群，教师带领儿童观察蚂蚁的洞穴结构、搬运行为等，进而引发“如何为昆虫建造家园”的讨论。课程延伸至科学领域、数学领域、艺术领域，最终儿童用废旧木板、竹筒搭建“昆虫旅馆”，并制定“观察日记”记录入住的昆虫种类。

　　(二)儿童兴趣驱动：从“被动接受”到“主动探究”

　　杜威“做中学”理论强调，兴趣是儿童主动学习的内驱力。教师通过捕捉儿童在自然中的即时兴趣点(如对落叶的色彩、形状的好奇)，引导其深入探究并联结学科知识。

　　实例2：“落叶的奇妙旅程”

　　秋季户外活动中，儿童追逐飘落的银杏叶，自发讨论“为什么树叶会变黄”“叶子像什么”。教师顺势开展系列活动：科学活动“树叶的光合作用”(实验：绿叶与黄叶的色素提取);数学活动“叶子排序游戏”(按大小、形状分类排序);艺术活动“叶脉拓印画”(用颜料拓印叶脉纹理);语言活动“树叶的故事”(创编落叶拟人化绘本)。在兴趣驱动下，自然现象成为多学科学习的载体。

　　(三)学科知识渗透：从“零散经验”到“认知体系”

　　生态教育理念下的学科融合并非简单叠加，而是基于自然现象的内在逻辑，引导儿童发现不同学科间的关联。例如，观察植物生长可串联科学、数学、艺术、社会等领域。

　　实例3：“小花园的守护者”

　　幼儿园开辟种植区后，教师设计跨学科课程：科学活动“种子的秘密”(解剖种子、观察种子结构);数学活动“测量豌豆苗”(用冰棍棒记录每周生长高度，绘制折线图);艺术活动“花园色彩笔记”(用自然材料拼贴植物色彩图谱);社会活动“值日生排班表”(协商分工浇水、除草等任务)。儿童在照料植物的过程中，自然会习得多学科知识，同时建立对生命的尊重。

　　(四)师幼互动建构：从“教师主导”到“共同创造”

　　在课程生成过程中，教师既是观察者、支持者，也是共同探究者。通过开放性提问鼓励儿童提出问题，师幼共同构建知识体系。

　　实例4：“雨天的自然实验室”

　　雨天户外活动时，儿童发现地面有蚯蚓，教师引导讨论“蚯蚓为什么在雨天爬出来”，并开展实验：用玻璃箱模拟土壤环境，观察不同湿度下蚯蚓的行为。过程中，儿童提出“蚯蚓有没有眼睛”“它怎么吃东西”等问题，教师通过查阅资料、组织观察，与儿童共同完成“蚯蚓的生态角色”记录表，形成生成性课程资源。

　　二、“自然教育+”跨学科课程的设计与实施——以生态教育目标为导向

　　(一)课程设计原则

　　1.情境真实性：选择幼儿园周边自然环境或园内生态角作为探究场域，确保儿童与真实自然互动。

　　2.学科关联性：以自然现象为“锚点”，挖掘其与数学、科学、艺术、社会等学科的联结。

　　3.可持续发展：渗透环保理念，如在“自然材料创作”中强调“无痕探索”。

　　(二)典型课程案例：“森林里的多元探索”系列活动

　　案例1：“数学探险——自然中的几何密码”

　　目标：感知自然中的形状、空间关系，培养数学思维。

　　内容：在树林中寻找“圆形”“螺旋形”“星形”，用树枝在地面拼搭几何图形;玩“树桩排序”游戏。

　　学科融合：数学(形状认知、排序等)+科学(生物形态与环境适应的关系)。

　　案例2：“季节画布——自然材料的艺术创想”

　　目标：感受自然之美，激发创造力，培养环保意识。

　　内容：春季收集花瓣、绿叶，制作“自然拓印画”;秋季用松果、树皮拼贴“森林动物”;冬季用冰棱、积雪创作“融化的雕塑”(观察温度变化对作品的影响)。

　　学科融合：艺术(造型、色彩)+科学(物理变化：融化、蒸发)+社会(合作创作、分享作品)。

　　三、挑战与对策：构建可持续的课程生成体系

　　开展园本培训，组织教师参与自然观察、生态教育工作坊;鼓励教师记录“课程生成日记”，分享自然教育中的学科融合经验;利用社区资源拓展课程场域;开发“自然材料资源包”，实现低成本、高教育价值;区分“风险”与“危险”，允许儿童在可控范围内体验自然，同时配备基础急救设备与应急预案。

　　“自然教育+”模式下的户外探索课程，本质上是将自然视为动态的“课程生成器”，通过儿童与自然的互动、学科知识的有机融合，构建具有生命力的教育生态。这种课程形态不仅能让幼儿在观察、探究、创造中获得多元发展，更能在其心灵中播下生态意识的种子。

　　(王艳梅 作者单位：山东省滨州市滨城区第十三实验幼儿园)