新时代高职教育高质量发展背景下，传统教学评价模式已经难以形成持续的质量提升动力。针对教学质量管控中动力不足的痛点，哈尔滨科学技术职业学院以“闭环改进”为核心思路，构建“诊断—提升—巩固”三阶逻辑链，结合“规范执行度、课堂效能度、教师发展度、质量文化度”四维评价指标，整合数字化平台与专业化队伍，形成“三阶四维”教学质量评价体系，实现教学质量从“被动监督”向“主动迭代”的转变。

　　一、构建“诊断—提升—巩固”三阶逻辑链

　　(一)诊断阶：精准识别质量问题。以问题导向为核心，整合校内外评价力量与数字化平台数据，多维度诊断教学质量短板。校内督导通过随堂听课+线上线下资料核查，重点诊断教学规范执行情况;校外督导和第三方评价机构结合行业需求，诊断实践教学与岗位能力的适配性，形成《行业需求与专业发展诊断报告》;学生信息员通过线上反馈平台与线下座谈会，反映课堂体验问题。同时，依托国家人才培养数据采集平台，对比分析师资结构、就业率等宏观数据，依托超星学习通平台，提取教师资源上传率、学生作业完成率等微观数据，通过定性反馈+定量数据融合，精准定位“部分课程课堂互动率低，有效的方法匮乏”等问题。

　　(二)提升阶：靶向制定改进措施。通过构建“分层施策+精准赋能”的提升机制，对“规范执行度不足”问题，教务处制定《教学规范手册》及修订了《教学差错管理办法》，并开展专题培训;校内外督导团队与各二级学院结对子，和院部及老师们共同设计教学改进方案，如改善“案例教学+小组讨论”教学模式，实施“双师型教师培养计划”，针对质量文化度不足的问题，开展教学质量月教学比赛活动，通过优秀教案展示、教学技能竞赛等，营造重视质量的氛围。

　　(三)巩固阶：长效保障改进成果。通过监测—评估—优化闭环，确保提升措施形成长效机制。首先，依托数字化教学管理与监控系统，对改进措施实施情况进行实时监测，如针对“实践教学课时不足”等问题的改进，每学期末开展提升成效评估，通过学生评教、督导复评、数据对比等方式，检验改进效果。其次，对未达标的问题，重新进入“诊断—提升”环节，形成循环迭代。并将成熟的改进措施转化为制度规范，如《双师型教师考核管理办法》《课堂教学质量监控细则》，实现质量改进从阶段性举措向常态化机制转变。

　　二、设计“规范执行度、课堂效能度、教师发展度、质量文化度”四维指标

　　(一)规范执行度。聚焦教学全流程的规范性，设置8项二级指标，采用“量化评分+定性评价”结合的方式评估，如教案完整性指标，从教学目标、重难点、教学方法等6个维度评分，并通过校内督导每月抽查，有效杜绝“无教案授课”“随意调整教学计划”等问题。

　　(二)课堂效能度。聚焦教学过程质量。以学生学习效果为核心，设置6项二级指标，包括课堂互动率、学生知识掌握度、教学方法适配性、课程思政融入度等。通过超星学习通平台采集课堂互动数据，结合学生信息员反馈的课堂吸引力评分，综合评估课堂效能，使课堂效能度显著提升。

　　(三)教师发展度。围绕教师专业成长，设置7项二级指标，包括双师型教师占比、教学成果获奖数、科研成果转化数、企业服务次数等。通过国家人才培养数据采集平台统计师资结构数据，依托教师发展中心记录教师培训与成果情况，为教学质量提升提供核心的数据支撑。

　　(四)质量文化度。涵盖质量意识、质量制度、质量参与3个维度，设置5项二级指标，包括教师质量培训参与率、学生质量反馈积极性、质量制度完善度、质量改进案例数量等。通过教学质量月活动参与率、质量制度文件数量、学生信息员反馈问题数量等数据评估，提升师生的参与度，形成“人人关注质量、人人参与改进”的良好氛围。

　　三、搭建起运行评价体系建设的平台

　　(一)专业化协同队伍。组建“校外督导+校内督导+学生信息员”队伍，为体系运行提供人力支撑。校外督导侧重行业视角的质量诊断，校内督导负责教学规范与课堂效能评估，学生信息员队伍反馈一线学习体验，三者形成“校外诊断—校内评估—学生反馈”的协同机制。

　　(二)数字化平台与系统。依托国家人才培养质量数据采集平台与超星学习通教学管理平台，实现四维指标数据的采集与分析;开发数字化教学管理与监控系统(实时监测改进情况)、手机端教学督导评价系统(便捷开展督导评估)，提升体系运行效率，有效地提升了数据分析效率。

　　(三)代表性教师评价改革。以四维指标为导向，改革教师评价体系，突出贡献度及教学质量和发展潜力。2025年，15名教师因课堂效能突出获评年度质量奖，教师教学投入积极性显著提升。

　　四、结论与展望

　　“三阶四维”教学质量评价体系，有效推动教学质量与办学实力双提升。2023年学校获评“省级教育评价改革试点校(教师评价)”;并在省级增值评价中，学校连续两年(2023、2024)获二等奖。2025年金平果排行榜中，学校全国排名从2020年第753名跃升至第308名(前20%)，在黑龙江省连续两年稳居第7名。

　　未来，学校将进一步优化指标体系，加强AI技术运用，提升“智能诊断—自动匹配改进”的实效性;深化校企协同，使评价体系更贴合产业需求，为高职教育高质量发展持续赋能。

　　(基金项目：黑龙江省教育科学规划重点课题《产教数智化协同驱动下的职业教育三阶四维教学质量评价体系构建研究》(ZJB1425013)。毕霍龙 宋毅 作者单位：哈尔滨科学技术职业学院)

　　新时代高职教育高质量发展背景下，传统教学评价模式已经难以形成持续的质量提升动力。针对教学质量管控中动力不足的痛点，哈尔滨科学技术职业学院以“闭环改进”为核心思路，构建“诊断—提升—巩固”三阶逻辑链，结合“规范执行度、课堂效能度、教师发展度、质量文化度”四维评价指标，整合数字化平台与专业化队伍，形成“三阶四维”教学质量评价体系，实现教学质量从“被动监督”向“主动迭代”的转变。

　　一、构建“诊断—提升—巩固”三阶逻辑链

　　(一)诊断阶：精准识别质量问题。以问题导向为核心，整合校内外评价力量与数字化平台数据，多维度诊断教学质量短板。校内督导通过随堂听课+线上线下资料核查，重点诊断教学规范执行情况;校外督导和第三方评价机构结合行业需求，诊断实践教学与岗位能力的适配性，形成《行业需求与专业发展诊断报告》;学生信息员通过线上反馈平台与线下座谈会，反映课堂体验问题。同时，依托国家人才培养数据采集平台，对比分析师资结构、就业率等宏观数据，依托超星学习通平台，提取教师资源上传率、学生作业完成率等微观数据，通过定性反馈+定量数据融合，精准定位“部分课程课堂互动率低，有效的方法匮乏”等问题。

　　(二)提升阶：靶向制定改进措施。通过构建“分层施策+精准赋能”的提升机制，对“规范执行度不足”问题，教务处制定《教学规范手册》及修订了《教学差错管理办法》，并开展专题培训;校内外督导团队与各二级学院结对子，和院部及老师们共同设计教学改进方案，如改善“案例教学+小组讨论”教学模式，实施“双师型教师培养计划”，针对质量文化度不足的问题，开展教学质量月教学比赛活动，通过优秀教案展示、教学技能竞赛等，营造重视质量的氛围。

　　(三)巩固阶：长效保障改进成果。通过监测—评估—优化闭环，确保提升措施形成长效机制。首先，依托数字化教学管理与监控系统，对改进措施实施情况进行实时监测，如针对“实践教学课时不足”等问题的改进，每学期末开展提升成效评估，通过学生评教、督导复评、数据对比等方式，检验改进效果。其次，对未达标的问题，重新进入“诊断—提升”环节，形成循环迭代。并将成熟的改进措施转化为制度规范，如《双师型教师考核管理办法》《课堂教学质量监控细则》，实现质量改进从阶段性举措向常态化机制转变。

　　二、设计“规范执行度、课堂效能度、教师发展度、质量文化度”四维指标

　　(一)规范执行度。聚焦教学全流程的规范性，设置8项二级指标，采用“量化评分+定性评价”结合的方式评估，如教案完整性指标，从教学目标、重难点、教学方法等6个维度评分，并通过校内督导每月抽查，有效杜绝“无教案授课”“随意调整教学计划”等问题。

　　(二)课堂效能度。聚焦教学过程质量。以学生学习效果为核心，设置6项二级指标，包括课堂互动率、学生知识掌握度、教学方法适配性、课程思政融入度等。通过超星学习通平台采集课堂互动数据，结合学生信息员反馈的课堂吸引力评分，综合评估课堂效能，使课堂效能度显著提升。

　　(三)教师发展度。围绕教师专业成长，设置7项二级指标，包括双师型教师占比、教学成果获奖数、科研成果转化数、企业服务次数等。通过国家人才培养数据采集平台统计师资结构数据，依托教师发展中心记录教师培训与成果情况，为教学质量提升提供核心的数据支撑。

　　(四)质量文化度。涵盖质量意识、质量制度、质量参与3个维度，设置5项二级指标，包括教师质量培训参与率、学生质量反馈积极性、质量制度完善度、质量改进案例数量等。通过教学质量月活动参与率、质量制度文件数量、学生信息员反馈问题数量等数据评估，提升师生的参与度，形成“人人关注质量、人人参与改进”的良好氛围。

　　三、搭建起运行评价体系建设的平台

　　(一)专业化协同队伍。组建“校外督导+校内督导+学生信息员”队伍，为体系运行提供人力支撑。校外督导侧重行业视角的质量诊断，校内督导负责教学规范与课堂效能评估，学生信息员队伍反馈一线学习体验，三者形成“校外诊断—校内评估—学生反馈”的协同机制。

　　(二)数字化平台与系统。依托国家人才培养质量数据采集平台与超星学习通教学管理平台，实现四维指标数据的采集与分析;开发数字化教学管理与监控系统(实时监测改进情况)、手机端教学督导评价系统(便捷开展督导评估)，提升体系运行效率，有效地提升了数据分析效率。

　　(三)代表性教师评价改革。以四维指标为导向，改革教师评价体系，突出贡献度及教学质量和发展潜力。2025年，15名教师因课堂效能突出获评年度质量奖，教师教学投入积极性显著提升。

　　四、结论与展望

　　“三阶四维”教学质量评价体系，有效推动教学质量与办学实力双提升。2023年学校获评“省级教育评价改革试点校(教师评价)”;并在省级增值评价中，学校连续两年(2023、2024)获二等奖。2025年金平果排行榜中，学校全国排名从2020年第753名跃升至第308名(前20%)，在黑龙江省连续两年稳居第7名。

　　未来，学校将进一步优化指标体系，加强AI技术运用，提升“智能诊断—自动匹配改进”的实效性;深化校企协同，使评价体系更贴合产业需求，为高职教育高质量发展持续赋能。

　　(基金项目：黑龙江省教育科学规划重点课题《产教数智化协同驱动下的职业教育三阶四维教学质量评价体系构建研究》(ZJB1425013)。毕霍龙 宋毅 作者单位：哈尔滨科学技术职业学院)