摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，在推进思政课建设进程中，习近平总书记多次强调“统筹推进大中小学思政课一体化建设”，这为思政课教学改革创新指明了方向。然而，大中小学思政课一体化建设面临教学内容分层不明、衔接机制不健全、教师教研不足等现实难题，阻碍着其进一步深化发展。为有效破解这些困境，需从加强备课中心建设、差异化构建各学段思政课内容、完善教学教研衔接机制等多个维度，探寻推进大中小学思政课一体化建设的擢升路径，从而切实提升思政课教学质量与育人实效。

　　关键字：大中小学;思政课一体化;衔接机制

　　一、大中小学思政课一体化建设内涵式发展稳步推进

　　(一)大中小学思政课一体化建设的学理阐释日渐深入

　　思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。从学理层面来看，大中小学思政课一体化建设是基于学生认知发展规律和思想政治教育的系统性要求。学生的成长是一个连续的过程，不同学段的思政课应具有连贯性和递进性，从小学阶段的道德情感启蒙，到初中阶段的思想基础打牢，再到高中阶段的政治素养提升，以及大学阶段的使命担当增强，形成一个螺旋上升的教育体系。

　　(二)大中小学思政课一体化建设的策略研究日趋多维

　　在实践中，各地各学校积极探索大中小学思政课一体化建设的策略，取得了一系列成果。例如，一些高校通过印发相关文件，实施“优质思政课程建设计划”，评选优质课例，依托平台共享资源等方式，推动大中小学思政课一体化建设走深走实。另外一些高校则以高校马克思主义学院为依托，成立大中小学思政课一体化集体备课中心，开展集体备课活动，提升教学实效。一些学校还通过开展“同课异构”活动，让不同学段的教师围绕同一主题进行授课，展示不同学段的教学方法和策略，促进教师之间的交流与学习。

　　二、大中小学思政课一体化建设推进的现实难点

　　(一)教学内容分层有待进一步明确

　　虽然大中小学思政课在教学目标上有一定的分层，但在教学内容的具体分层上还存在不足。一方面，不同学段的思政课内容存在重复现象，例如，对于一些基本的道德规范和历史事件，在小学、初中和高中阶段都有涉及，但缺乏深度和广度的递进。另一方面，教学内容的难度梯度不够明显，没有充分考虑到不同学段学生的认知水平和接受能力。

　　(二)衔接机制有待进一步健全

　　大中小学思政课之间的衔接机制不够完善，主要体现在以下几个方面。一是课程衔接方面，不同学段的思政课课程标准之间缺乏有效的衔接，导致课程内容在过渡上不够自然。二是教学方法衔接不足，小学阶段的体验式教学、初中阶段的探究式教学和大学阶段的研究式教学之间没有形成良好的过渡和衔接，学生在学习过程中容易出现不适应的情况。三是评价衔接缺失，不同学段的思政课评价标准不一致，缺乏对学生思想政治素质发展的全过程评价，难以准确衡量学生在不同学段的学习成效和进步情况。

　　(三)教师教研有待进一步增强

　　思政课教研是推动大中小学思政课一体化建设的重要方法，但目前教师教研方面还存在一些问题。首先，跨学段教研协同机制不健全，大中小学思政课教师之间缺乏常态化的交流与合作平台，难以就教学内容、教学方法等方面进行深入探讨。其次，教师的一体化意识有待提高，部分教师只关注本学段的教学，对其他学段的教学情况了解甚少，缺乏整体观念和协同意识。最后，教研活动的针对性和实效性不足，一些教研活动往往流于形式，没有真正解决教师在教学实践中遇到的实际问题，难以提高教师的教学水平和教研能力。

　　三、推进大中小学思政课一体化建设的擢升路径

　　(一)加强大中小学思政课备课中心建设

　　建立省、市、县三级大中小学思政课备课中心，明确各级备课中心的职责和任务。省级备课中心负责制定整体规划和指导方案，市级备课中心负责组织本地区的备课活动和经验交流，县级备课中心则具体落实到学校和教师层面。充分发挥高校马克思主义学院的引领作用，组织专家学者参与备课指导，为中小学思政课教师提供理论支持和教学指导。开展跨学段集体备课活动。定期组织大中小学思政课教师开展跨学段集体备课活动，打破学段壁垒。建立备课资源共享平台。利用现代信息技术，搭建大中小学思政课备课资源共享平台。

　　(二)各学段思政课内容分层构建

　　依据不同阶段认知特点确定相应的教学内容。在小学阶段，根据小学生的认知特点，思政课内容应注重生动形象、具体可感。初中阶段，初中生的认知能力有所提升，思政课内容应在小学的基础上进一步深化。可以引入一些历史事件和社会现象的分析，培养学生的思维能力和判断能力。高中阶段，高中生的思维更加成熟，思政课内容应注重理论性和系统性。大学阶段，大学生具有较强的自主学习能力和研究能力，思政课内容应更加注重学术性和创新性。

　　避免思政课内容重复与脱节。对大中小学思政课的教学内容进行全面梳理，明确各学段的教学重点和难点，避免内容的重复。对于一些必须涉及的共同内容，要根据不同学段的要求进行差异化设计，体现内容的递进性。加强各学段之间的沟通与协调，建立教学内容衔接的长效机制。

　　(三)完善教学教研衔接机制

　　建立跨学段教师交流机制。制定大中小学思政课教师跨学段交流制度，鼓励教师定期到其他学段进行交流学习。建立教师交流平台，教师们可以在平台上分享教学经验、教学资源，讨论教学中遇到的问题，共同寻求解决方案。

　　加强教学方法衔接研究。开展大中小学思政课教学方法衔接的专项研究，探索适合不同学段学生的教学方法体系。

　　完善教学评价衔接体系。制定大中小学思政课一体化的教学评价标准，明确各学段的评价重点和评价方式。评价标准应注重过程性评价和终结性评价相结合，既要关注学生的学习成绩，又要关注学生的学习过程和思想政治素质的发展。

　　将一体化理念融入思政课教学的每一个环节，每一位思政课教师都兼具“学段视野”与“整体意识”，每一节思政课都成为学生成长路上的“精神加油站”，才能真正形成“上下贯通、左右协同、前后衔接”的思政课教学格局，使大中小学思政课一体化建设真正成为培养担当民族复兴大任时代新人的坚实基石。

　　(张振杰 杨海枫 本文是2024年度河北经贸大学校级教学研究思政专项重点项目(项目编号：2024JYSZ01)。作者单位：河北经贸大学)

　　摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，在推进思政课建设进程中，习近平总书记多次强调“统筹推进大中小学思政课一体化建设”，这为思政课教学改革创新指明了方向。然而，大中小学思政课一体化建设面临教学内容分层不明、衔接机制不健全、教师教研不足等现实难题，阻碍着其进一步深化发展。为有效破解这些困境，需从加强备课中心建设、差异化构建各学段思政课内容、完善教学教研衔接机制等多个维度，探寻推进大中小学思政课一体化建设的擢升路径，从而切实提升思政课教学质量与育人实效。

　　关键字：大中小学;思政课一体化;衔接机制

　　一、大中小学思政课一体化建设内涵式发展稳步推进

　　(一)大中小学思政课一体化建设的学理阐释日渐深入

　　思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。从学理层面来看，大中小学思政课一体化建设是基于学生认知发展规律和思想政治教育的系统性要求。学生的成长是一个连续的过程，不同学段的思政课应具有连贯性和递进性，从小学阶段的道德情感启蒙，到初中阶段的思想基础打牢，再到高中阶段的政治素养提升，以及大学阶段的使命担当增强，形成一个螺旋上升的教育体系。

　　(二)大中小学思政课一体化建设的策略研究日趋多维

　　在实践中，各地各学校积极探索大中小学思政课一体化建设的策略，取得了一系列成果。例如，一些高校通过印发相关文件，实施“优质思政课程建设计划”，评选优质课例，依托平台共享资源等方式，推动大中小学思政课一体化建设走深走实。另外一些高校则以高校马克思主义学院为依托，成立大中小学思政课一体化集体备课中心，开展集体备课活动，提升教学实效。一些学校还通过开展“同课异构”活动，让不同学段的教师围绕同一主题进行授课，展示不同学段的教学方法和策略，促进教师之间的交流与学习。

　　二、大中小学思政课一体化建设推进的现实难点

　　(一)教学内容分层有待进一步明确

　　虽然大中小学思政课在教学目标上有一定的分层，但在教学内容的具体分层上还存在不足。一方面，不同学段的思政课内容存在重复现象，例如，对于一些基本的道德规范和历史事件，在小学、初中和高中阶段都有涉及，但缺乏深度和广度的递进。另一方面，教学内容的难度梯度不够明显，没有充分考虑到不同学段学生的认知水平和接受能力。

　　(二)衔接机制有待进一步健全

　　大中小学思政课之间的衔接机制不够完善，主要体现在以下几个方面。一是课程衔接方面，不同学段的思政课课程标准之间缺乏有效的衔接，导致课程内容在过渡上不够自然。二是教学方法衔接不足，小学阶段的体验式教学、初中阶段的探究式教学和大学阶段的研究式教学之间没有形成良好的过渡和衔接，学生在学习过程中容易出现不适应的情况。三是评价衔接缺失，不同学段的思政课评价标准不一致，缺乏对学生思想政治素质发展的全过程评价，难以准确衡量学生在不同学段的学习成效和进步情况。

　　(三)教师教研有待进一步增强

　　思政课教研是推动大中小学思政课一体化建设的重要方法，但目前教师教研方面还存在一些问题。首先，跨学段教研协同机制不健全，大中小学思政课教师之间缺乏常态化的交流与合作平台，难以就教学内容、教学方法等方面进行深入探讨。其次，教师的一体化意识有待提高，部分教师只关注本学段的教学，对其他学段的教学情况了解甚少，缺乏整体观念和协同意识。最后，教研活动的针对性和实效性不足，一些教研活动往往流于形式，没有真正解决教师在教学实践中遇到的实际问题，难以提高教师的教学水平和教研能力。

　　三、推进大中小学思政课一体化建设的擢升路径

　　(一)加强大中小学思政课备课中心建设

　　建立省、市、县三级大中小学思政课备课中心，明确各级备课中心的职责和任务。省级备课中心负责制定整体规划和指导方案，市级备课中心负责组织本地区的备课活动和经验交流，县级备课中心则具体落实到学校和教师层面。充分发挥高校马克思主义学院的引领作用，组织专家学者参与备课指导，为中小学思政课教师提供理论支持和教学指导。开展跨学段集体备课活动。定期组织大中小学思政课教师开展跨学段集体备课活动，打破学段壁垒。建立备课资源共享平台。利用现代信息技术，搭建大中小学思政课备课资源共享平台。

　　(二)各学段思政课内容分层构建

　　依据不同阶段认知特点确定相应的教学内容。在小学阶段，根据小学生的认知特点，思政课内容应注重生动形象、具体可感。初中阶段，初中生的认知能力有所提升，思政课内容应在小学的基础上进一步深化。可以引入一些历史事件和社会现象的分析，培养学生的思维能力和判断能力。高中阶段，高中生的思维更加成熟，思政课内容应注重理论性和系统性。大学阶段，大学生具有较强的自主学习能力和研究能力，思政课内容应更加注重学术性和创新性。

　　避免思政课内容重复与脱节。对大中小学思政课的教学内容进行全面梳理，明确各学段的教学重点和难点，避免内容的重复。对于一些必须涉及的共同内容，要根据不同学段的要求进行差异化设计，体现内容的递进性。加强各学段之间的沟通与协调，建立教学内容衔接的长效机制。

　　(三)完善教学教研衔接机制

　　建立跨学段教师交流机制。制定大中小学思政课教师跨学段交流制度，鼓励教师定期到其他学段进行交流学习。建立教师交流平台，教师们可以在平台上分享教学经验、教学资源，讨论教学中遇到的问题，共同寻求解决方案。

　　加强教学方法衔接研究。开展大中小学思政课教学方法衔接的专项研究，探索适合不同学段学生的教学方法体系。

　　完善教学评价衔接体系。制定大中小学思政课一体化的教学评价标准，明确各学段的评价重点和评价方式。评价标准应注重过程性评价和终结性评价相结合，既要关注学生的学习成绩，又要关注学生的学习过程和思想政治素质的发展。

　　将一体化理念融入思政课教学的每一个环节，每一位思政课教师都兼具“学段视野”与“整体意识”，每一节思政课都成为学生成长路上的“精神加油站”，才能真正形成“上下贯通、左右协同、前后衔接”的思政课教学格局，使大中小学思政课一体化建设真正成为培养担当民族复兴大任时代新人的坚实基石。

　　(张振杰 杨海枫 本文是2024年度河北经贸大学校级教学研究思政专项重点项目(项目编号：2024JYSZ01)。作者单位：河北经贸大学)