摘要：随着“互联网+”、数字经济与人工智能发展，高校需培养复合型人才，传统商科教学面临挑战。《“互联网+”时代的企业战略管理》课程作为全校必修课，为学生学习和职业能力养成奠定知识、能力和素质基础。但因内容多、理论强、难度大，传统教学效果欠佳。为获得更优质的教学效果，将OBE教育理念引入课程教学，优化教学目标、设计与考核评价体系，开展混合式教学改革，以提升教学效果、达成改革目标。

　　关键词：OBE理念;“互联网+”;课程教学

　　一、教学改革基础

　　(一)课程教学现状

　　本课程是基于“信息产业商学院办学定位”，为实现“数字经济时代高情商经营管理人才”培养目标而开设的全校商科必修课，着重培养学生的前瞻性战略视野以及创新管理思维。在课程初期，学生的求知欲望强烈，但由于学生基础薄弱，课程内容多、理论性强和“不接地气”，积极性容易受挫。这是由于传统的讲授式教学，教师以教材为主线讲解，追求内容体系的完整性，存在赶进度、填鸭式教学的情况，学生学习仅停留在表面，导致学习效果不理想。同时，传统自学模式导致学员团队合作意识不足，不利于高阶能力的养成，教学效果不理想。

　　为摆脱上述困境，提升学生学习主动性与教学质量，课程组依托超星学习通教学平台，开展混合式教学改革初步探索。通过构建“在线导学视频—课上随堂测试—课后在线讨论与作业”的教学模式，弥补了传统线下教学中学习过程数据难以追踪的短板，实现了线上线下融合教学的转型，阶段性教学成效显著。

　　(二)OBE理念应用进展

　　美国借ABET认证体系将OBE融入工程教育，推动高校增加实践与企业实习模块，培养创新与协作能力;澳大利亚强化校企协同，联合制定培养目标、参与教学评价，实现人才与产业需求对接;英国以学生为核心，用模块化课程提供个性化学习路径，提升自主学习能力。在国内，OBE是高等教育改革核心议题，工程与师范教育成果突出：重庆大学王金旭等人明确OBE实施要点，强调教学观念转变与个性化设计;清华大学苏芃等人围绕通识课程界定学习产出，设计“产出导向”教学资源与环节;西安航空学院刘琼等人构建OBE理实一体化模式，推动学生从被动学习向主动学习转变。

　　因此，为适应高校人才转型建设培养需求，深化实战化和信息化教学改革与创新，将OBE教育理念引入课程，对课程进行基于OBE理念的混合式教学改革，围绕“以学生为中心”“以成果为导向”，优化教学内容、教学方法及考核评价体系，必将有效提升人才培养质量。

　　二、课程改革方案

　　(一)教学目标优化

　　根据OBE教育理念，以成果为导向，以学生为中心，反向进行教学设计。教学目标是教学成果的检验标准。因此，本课程基于OBE教育理念设计教学，结合人才培养目标，设定了知识、能力、素养和价值四位一体的课程教学目标(详见表1)。

　　(二)教学设计重构

　　以“学生为中心”“成果为导向”为核心，结合“互联网+”课程的实践性特点，重构“线上预习—线下互动—实践应用—反馈改进”的闭环教学设计，确保各环节均服务于教学目标的达成。

　　1.线上预习：夯实基础，靶向设问

　　依托超星学习通平台，构建“模块化预习资源包”，每个章节预习资源包含“15分钟导学视频+1~2个微型案例+3道预习检测题”;要求学生在预习后提交“疑问清单”，教师汇总高频疑问，作为线下课堂互动的核心议题，实现“以学定教”。

　　2.线下互动：突破难点，强化应用

　　摒弃传统“教师主讲”模式，采用“案例研讨+翻转课堂+情景模拟”的互动形式，聚焦学生预习中的难点与能力培养目标：以“真实企业案例”为载体，开展“小组协作分析—代表汇报—师生点评”活动。选取“战略实施”等实践性强的章节，安排学生以小组为单位，课堂上由学生担任“小老师”讲解核心内容，教师则作为引导者补充案例、纠正偏差，强化学生对知识的深度理解与表达能力;设置情景模拟，要求学生在规定时间内制定应急战略调整方案并进行汇报，教师从“战略逻辑性、可行性、风险预判”等维度进行评价，培养学生的临场决策与团队协作能力。

　　3.实践应用：衔接产业，深化产出

　　为解决课程“不接地气”的问题，设计“阶梯式实践任务”，推动学生将理论知识转化为实践能力，实现“从课堂到职场”的过渡。课后布置“企业战略分析报告”作业，要求学生选取一家自己熟悉的互联网企业，运用课程工具模型分析其当前的战略现状;鼓励学生参与“互联网+”大学生创新创业大赛，将课程所学知识应用于创业项目设计，实现“以赛促学、以实践验学”。

　　4.持续反馈：及时评价，以评促改

　　在课程教学过程中，需构建“评价—反馈—改进”的完整闭环。在反馈环节，一方面开展即时反馈，过程性评价与实践评价结束后，教师要在3个工作日内向学生反馈作业评分细则、项目改进建议等评价结果，针对共性问题组织集中讲解，个性问题则进行一对一指导;另一方面实施周期性反馈，每学期开展课程教学满意度调查，收集学生对教学目标、教学设计、考核方式的意见与建议。基于这些反馈，课程组定期召开教学研讨会，结合学生反馈、考核数据。

　　三、总结

　　在“互联网+”与数字经济深度融合的背景下，《“互联网+”时代的企业战略管理》课程作为商科人才培养的核心载体，其教学模式改革势在必行。本研究基于OBE理念，从教学目标、教学设计等方面开展改革探索，核心在于打破传统“以教为中心”的桎梏，真正实现“以学生为中心、以成果为导向”，推动学生从“学会知识”向“会用知识、提升能力、养成素养”转变。

　　【夏兴钰 王力东 本文为重庆移通学院“互联网+”时代的企业战略管理项目(项目编号为：23JG2033)，作者单位：重庆移通学院】

　　摘要：随着“互联网+”、数字经济与人工智能发展，高校需培养复合型人才，传统商科教学面临挑战。《“互联网+”时代的企业战略管理》课程作为全校必修课，为学生学习和职业能力养成奠定知识、能力和素质基础。但因内容多、理论强、难度大，传统教学效果欠佳。为获得更优质的教学效果，将OBE教育理念引入课程教学，优化教学目标、设计与考核评价体系，开展混合式教学改革，以提升教学效果、达成改革目标。

　　关键词：OBE理念;“互联网+”;课程教学

　　一、教学改革基础

　　(一)课程教学现状

　　本课程是基于“信息产业商学院办学定位”，为实现“数字经济时代高情商经营管理人才”培养目标而开设的全校商科必修课，着重培养学生的前瞻性战略视野以及创新管理思维。在课程初期，学生的求知欲望强烈，但由于学生基础薄弱，课程内容多、理论性强和“不接地气”，积极性容易受挫。这是由于传统的讲授式教学，教师以教材为主线讲解，追求内容体系的完整性，存在赶进度、填鸭式教学的情况，学生学习仅停留在表面，导致学习效果不理想。同时，传统自学模式导致学员团队合作意识不足，不利于高阶能力的养成，教学效果不理想。

　　为摆脱上述困境，提升学生学习主动性与教学质量，课程组依托超星学习通教学平台，开展混合式教学改革初步探索。通过构建“在线导学视频—课上随堂测试—课后在线讨论与作业”的教学模式，弥补了传统线下教学中学习过程数据难以追踪的短板，实现了线上线下融合教学的转型，阶段性教学成效显著。

　　(二)OBE理念应用进展

　　美国借ABET认证体系将OBE融入工程教育，推动高校增加实践与企业实习模块，培养创新与协作能力;澳大利亚强化校企协同，联合制定培养目标、参与教学评价，实现人才与产业需求对接;英国以学生为核心，用模块化课程提供个性化学习路径，提升自主学习能力。在国内，OBE是高等教育改革核心议题，工程与师范教育成果突出：重庆大学王金旭等人明确OBE实施要点，强调教学观念转变与个性化设计;清华大学苏芃等人围绕通识课程界定学习产出，设计“产出导向”教学资源与环节;西安航空学院刘琼等人构建OBE理实一体化模式，推动学生从被动学习向主动学习转变。

　　因此，为适应高校人才转型建设培养需求，深化实战化和信息化教学改革与创新，将OBE教育理念引入课程，对课程进行基于OBE理念的混合式教学改革，围绕“以学生为中心”“以成果为导向”，优化教学内容、教学方法及考核评价体系，必将有效提升人才培养质量。

　　二、课程改革方案

　　(一)教学目标优化

　　根据OBE教育理念，以成果为导向，以学生为中心，反向进行教学设计。教学目标是教学成果的检验标准。因此，本课程基于OBE教育理念设计教学，结合人才培养目标，设定了知识、能力、素养和价值四位一体的课程教学目标(详见表1)。

　　(二)教学设计重构

　　以“学生为中心”“成果为导向”为核心，结合“互联网+”课程的实践性特点，重构“线上预习—线下互动—实践应用—反馈改进”的闭环教学设计，确保各环节均服务于教学目标的达成。

　　1.线上预习：夯实基础，靶向设问

　　依托超星学习通平台，构建“模块化预习资源包”，每个章节预习资源包含“15分钟导学视频+1~2个微型案例+3道预习检测题”;要求学生在预习后提交“疑问清单”，教师汇总高频疑问，作为线下课堂互动的核心议题，实现“以学定教”。

　　2.线下互动：突破难点，强化应用

　　摒弃传统“教师主讲”模式，采用“案例研讨+翻转课堂+情景模拟”的互动形式，聚焦学生预习中的难点与能力培养目标：以“真实企业案例”为载体，开展“小组协作分析—代表汇报—师生点评”活动。选取“战略实施”等实践性强的章节，安排学生以小组为单位，课堂上由学生担任“小老师”讲解核心内容，教师则作为引导者补充案例、纠正偏差，强化学生对知识的深度理解与表达能力;设置情景模拟，要求学生在规定时间内制定应急战略调整方案并进行汇报，教师从“战略逻辑性、可行性、风险预判”等维度进行评价，培养学生的临场决策与团队协作能力。

　　3.实践应用：衔接产业，深化产出

　　为解决课程“不接地气”的问题，设计“阶梯式实践任务”，推动学生将理论知识转化为实践能力，实现“从课堂到职场”的过渡。课后布置“企业战略分析报告”作业，要求学生选取一家自己熟悉的互联网企业，运用课程工具模型分析其当前的战略现状;鼓励学生参与“互联网+”大学生创新创业大赛，将课程所学知识应用于创业项目设计，实现“以赛促学、以实践验学”。

　　4.持续反馈：及时评价，以评促改

　　在课程教学过程中，需构建“评价—反馈—改进”的完整闭环。在反馈环节，一方面开展即时反馈，过程性评价与实践评价结束后，教师要在3个工作日内向学生反馈作业评分细则、项目改进建议等评价结果，针对共性问题组织集中讲解，个性问题则进行一对一指导;另一方面实施周期性反馈，每学期开展课程教学满意度调查，收集学生对教学目标、教学设计、考核方式的意见与建议。基于这些反馈，课程组定期召开教学研讨会，结合学生反馈、考核数据。

　　三、总结

　　在“互联网+”与数字经济深度融合的背景下，《“互联网+”时代的企业战略管理》课程作为商科人才培养的核心载体，其教学模式改革势在必行。本研究基于OBE理念，从教学目标、教学设计等方面开展改革探索，核心在于打破传统“以教为中心”的桎梏，真正实现“以学生为中心、以成果为导向”，推动学生从“学会知识”向“会用知识、提升能力、养成素养”转变。

　　【夏兴钰 王力东 本文为重庆移通学院“互联网+”时代的企业战略管理项目(项目编号为：23JG2033)，作者单位：重庆移通学院】