摘要：高校辅导员与专业课教师协同育人工作机制，是提升高等教育质量、提高人才培养水平的关键。通过厘清二者在责任分工、信息互通、资源整合等层面的契合点，针对当前实践中存在的职责交叉、沟通不畅及资源配置不均等问题，提出明晰职能分工与责任边界、搭建高效信息共享平台、完善评价激励与可持续发展机制的优化路径，为构建系统化、整合性的“双轨”协同育人体系提供实践参考。

　　关键词：协同育人;“双轨”机制;高校辅导员;专业课教师

　　“双轨”协同育人模式作为高校人才培养机制创新的重要探索，强调辅导员与专业课教师在育人过程中的功能互补与有机衔接，旨在推动价值引领与专业教育的深度融合落地。

　　一、双轨协同育人在高校教育体系中的价值意蕴

　　1.思想引领与专业教育的融合互促

　　在高校育人体系中，辅导员与专业课教师虽承担不同职能，但二者的协同发力，能够深化学生的价值认知与学术认同。辅导员通过日常管理与思想政治教育，引导学生树立正确的人生观与价值观;专业课教师则依托学科教学与科研训练，塑造学生的学术伦理与专业责任感。二者有效结合，可助力实现育人目标的立体化推进。

　　2.全面发展视域下的支撑体系构建

　　高校教育并非单纯的知识传授，更注重学生综合素质的系统培育，在此过程中辅导员与专业课教师分别提供关键支撑。二者的协同能够打破学科知识与生活实践之间的壁垒，推动“五育并举”育人理念的真正落地。

　　3.学术成长与人格塑造的双向赋能

　　辅导员与专业课教师在学生学术成长与人格养成中，扮演着互补角色。辅导员关注学生的情感需求与心理状态，帮助其在学术压力下保持健康心态;专业课教师则通过严谨的学术训练培养学生的求知精神与理性思维。二者形成合力后，学生的学术进阶与人格发展可在动态平衡中协同推进。

　　二、“双轨”协同育人机制的现实困境

　　1.角色分工的模糊性与效能损耗

　　在“双轨”协同育人实践中，辅导员与专业课教师的职责边界存在较大模糊空间，在教育与学业方面常出现工作重叠。现实中，辅导员承担较多非教学职能，如谈话与疏导;而教师则在有限教学时间内被迫延伸辅导角色，从而影响各自核心职能的发挥。

　　2.协同机制的缺失与信息流动阻滞

　　当前“双轨”协同育人面临的主要瓶颈之一在于缺乏制度化的协同机制。许多高校尚未建立有效的信息互通平台，导致重要学业与心理数据难以共享。现实中高校辅导员与专业课教师几乎无实质性沟通，且在学业预警等关键事务上信息传递几乎断层，凸显出搭建常态化信息共享平台的紧迫性。

　　三、“双轨”协同育人机制的实现路径

　　1.明晰职能分工与责任界面

　　通过制定细化的协同育人职责清单，明确双方在思想教育、学业指导、心理支持、生活管理等模块中的主导与配合角色。可建立学业预警联动机制：辅导员主要负责监测出勤与日常表现，及时录入系统并反馈;专业课教师主要提供学业分析数据，协助识别学习困难。

　　2.构建一体化信息共享平台

　　推动建设统一的学生成长信息平台，集成学业记录、心理评估、活动参与等数据，并为辅导员与专业课教师分级开放查询与录入权限。此类平台不仅能提升信息传递效率，也为长期跟踪与学生发展研究提供数据基础。

　　3.完善评价激励与可持续发展机制

　　建立与协同育人目标相匹配的科学评价体系：一是构建以学生发展为核心、涵盖学术、思想、心理与实践的综合素养指标;二是结合过程性记录与阶段性评估，依托信息平台实现育人过程的可视化与可追溯;三是将评价结果与职称评聘、绩效分配、培训资源挂钩，对协同成效突出的个人与团队给予激励，从而激发双方参与协同的内生动力。

　　【本文系中国高等教育学会新时代高校“三全育人”综合改革的理论与实践课题：“思想政治赋能高校‘双轨’协同育人的实践路径研究”(编号：23XG0412)结项成果。作者单位：山西晋中理工学院】

　　摘要：高校辅导员与专业课教师协同育人工作机制，是提升高等教育质量、提高人才培养水平的关键。通过厘清二者在责任分工、信息互通、资源整合等层面的契合点，针对当前实践中存在的职责交叉、沟通不畅及资源配置不均等问题，提出明晰职能分工与责任边界、搭建高效信息共享平台、完善评价激励与可持续发展机制的优化路径，为构建系统化、整合性的“双轨”协同育人体系提供实践参考。

　　关键词：协同育人;“双轨”机制;高校辅导员;专业课教师

　　“双轨”协同育人模式作为高校人才培养机制创新的重要探索，强调辅导员与专业课教师在育人过程中的功能互补与有机衔接，旨在推动价值引领与专业教育的深度融合落地。

　　一、双轨协同育人在高校教育体系中的价值意蕴

　　1.思想引领与专业教育的融合互促

　　在高校育人体系中，辅导员与专业课教师虽承担不同职能，但二者的协同发力，能够深化学生的价值认知与学术认同。辅导员通过日常管理与思想政治教育，引导学生树立正确的人生观与价值观;专业课教师则依托学科教学与科研训练，塑造学生的学术伦理与专业责任感。二者有效结合，可助力实现育人目标的立体化推进。

　　2.全面发展视域下的支撑体系构建

　　高校教育并非单纯的知识传授，更注重学生综合素质的系统培育，在此过程中辅导员与专业课教师分别提供关键支撑。二者的协同能够打破学科知识与生活实践之间的壁垒，推动“五育并举”育人理念的真正落地。

　　3.学术成长与人格塑造的双向赋能

　　辅导员与专业课教师在学生学术成长与人格养成中，扮演着互补角色。辅导员关注学生的情感需求与心理状态，帮助其在学术压力下保持健康心态;专业课教师则通过严谨的学术训练培养学生的求知精神与理性思维。二者形成合力后，学生的学术进阶与人格发展可在动态平衡中协同推进。

　　二、“双轨”协同育人机制的现实困境

　　1.角色分工的模糊性与效能损耗

　　在“双轨”协同育人实践中，辅导员与专业课教师的职责边界存在较大模糊空间，在教育与学业方面常出现工作重叠。现实中，辅导员承担较多非教学职能，如谈话与疏导;而教师则在有限教学时间内被迫延伸辅导角色，从而影响各自核心职能的发挥。

　　2.协同机制的缺失与信息流动阻滞

　　当前“双轨”协同育人面临的主要瓶颈之一在于缺乏制度化的协同机制。许多高校尚未建立有效的信息互通平台，导致重要学业与心理数据难以共享。现实中高校辅导员与专业课教师几乎无实质性沟通，且在学业预警等关键事务上信息传递几乎断层，凸显出搭建常态化信息共享平台的紧迫性。

　　三、“双轨”协同育人机制的实现路径

　　1.明晰职能分工与责任界面

　　通过制定细化的协同育人职责清单，明确双方在思想教育、学业指导、心理支持、生活管理等模块中的主导与配合角色。可建立学业预警联动机制：辅导员主要负责监测出勤与日常表现，及时录入系统并反馈;专业课教师主要提供学业分析数据，协助识别学习困难。

　　2.构建一体化信息共享平台

　　推动建设统一的学生成长信息平台，集成学业记录、心理评估、活动参与等数据，并为辅导员与专业课教师分级开放查询与录入权限。此类平台不仅能提升信息传递效率，也为长期跟踪与学生发展研究提供数据基础。

　　3.完善评价激励与可持续发展机制

　　建立与协同育人目标相匹配的科学评价体系：一是构建以学生发展为核心、涵盖学术、思想、心理与实践的综合素养指标;二是结合过程性记录与阶段性评估，依托信息平台实现育人过程的可视化与可追溯;三是将评价结果与职称评聘、绩效分配、培训资源挂钩，对协同成效突出的个人与团队给予激励，从而激发双方参与协同的内生动力。

　　【本文系中国高等教育学会新时代高校“三全育人”综合改革的理论与实践课题：“思想政治赋能高校‘双轨’协同育人的实践路径研究”(编号：23XG0412)结项成果。作者单位：山西晋中理工学院】