教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，使各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应。在这一政策导向下，各专业课程的思政建设成为高校教学改革的重要议题。

　　当前，以抖音、B站、微信视频号为代表的自媒体平台已深度嵌入大学生的日常生活，深刻重塑着其信息接收方式与价值认知图式。自媒体的去中心化、碎片化、算法推荐等特征，在丰富信息供给的同时，也带来了价值虚无化、信息茧房、流量至上等隐忧，对传统思政教育模式构成了新的挑战。

　　视听语言课程作为高校传媒类专业的核心基础课程，天然具有价值负载性——每一个镜头选择、每一次剪辑取舍、每一段声音搭配，都隐含着创作者的立场与价值判断。如何在自媒体时代的新语境下，将思政元素有机融入视听语言教学，使学生在掌握专业技能的同时树立正确的价值立场，是本文着力探讨的核心问题。

　　一、问题的提出

　　视听语言课程是传媒影视类专业的核心基础课程，其核心任务是让学生掌握画面、声音、剪辑等影像叙事的基本语法。在传统的教学模式中，经典影视文本的拉片分析占据主导地位，这固然夯实了学生的专业基础，却与当下的媒介现实存在明显断层：学生是浸泡在短视频、直播、Vlog等自媒体影像中成长起来的一代，他们熟稔网络热梗与流量密码，却难以在课堂上找到理论阐释与经验对接的入口。与此同时，课程思政的推进往往以“贴片式”灌输或附加式专题的面貌出现，难以真正融入专业教学肌理，导致思政育人实效打折扣。

　　自媒体的介入则为化解这一矛盾提供了全新可能。自媒体不仅是教学案例的“素材库”和创作实践的“练兵场”，更是一种强调平民视角、情感共鸣与互动参与的影像思维。它所依赖的视听语言技巧——如何用景别控制心理距离、如何以剪辑制造情绪节奏、如何借同期声和配乐传递隐性态度——正是课程思政“润物无声”的绝佳载体。换言之，自媒体视域并非仅是教学工具的更新，而是触及教学逻辑的根本性调整：学生需要从影像的“被动解读者”转变为价值的“主动建构者”，在创作与传播的完整链条中实现专业能力与思想认同的同频共振。

　　基于上述认识，本课题组经过三轮教学行动研究，凝练出“案例解构与价值辨析—范式对比与语法提炼—主题创作与平台实训—多维评价与反思迭代”的四阶递进闭环模型，旨在为自媒体时代视听语言课程思政提供一条系统化、可操作的实践路径。

　　二、“四阶递进”模型的设计理念与内在逻辑

　　“四阶递进”模型的设计理念源于“解构—重构—传播”的认知转化链条。解构，是引导学生以批判性眼光透析自媒体影像背后的视听密码与价值预设;重构，是要求学生运用所学技法，对蕴含正向价值观的主题进行创造性影像表达;传播，则是让作品回归自媒体平台，在真实的社会反馈中检验并深化思政认知。四个阶段并非线性排列，而是在评价与反思环节形成反馈回路，驱动整个模型迭代进化，构成“学—练—创—评—思”的螺旋上升闭环。四阶层层递进，前一阶段为后一阶段提供认知基模和技能准备，后一阶段又反向强化并检验前一阶段的学习成效，最终形成一个知行合一、技道相融的育人闭环。

　　三、“四阶递进”实践路径的具体展开

　　第一阶段：案例解构与价值辨析——在分析中锚定价值坐标

　　传统课程思政常从宏大叙事入手，虽立意高远，却易与学生经验产生距离。本阶段从学生最熟悉的自媒体爆款切入，精选兼具视听品质与思政阐释空间的典型案例，如记录平凡乡村生活的“张同学”系列、展现城市文化底蕴的“故宫以东”短视频、传递亲情温暖的家庭影像等，开展“去魅式”专业拉片。

　　教学操作上，教师带领学生从景别、角度、运动、光线、色彩、剪辑节奏、声音设计等维度精细拆解案例，并抛出核心追问：“这段影像让你产生了怎样的情感?这种情感是如何通过具体的视听手段被制造出来的?它隐含了怎样的价值判断?”例如，分析“张同学”的镜头语法时，会发现其大量使用主观镜头、手持跟拍和快速跳切，营造出强烈的代入感与生活流速感;同期声刻意保留环境嘈杂音和方言对白，拒绝精致化的田园想象，反而建构出一种粗粝而真实的乡村认同。这些技巧本身即是“隐性思政”——它重塑了人们对乡村的情感认知，从“落后”转向“亲切”与“生命力”。学生在拆解过程中，不知不觉完成了对“真实美”“劳动美”的价值辨析，专业的“技”与思想的“道”在此初次接榫。

　　第二阶段：范式对比与语法提炼——在对比中领悟叙事规律

　　仅解构单个案例容易陷入“就事论事”，要使学生提炼出可迁移的创作语法，必须引入对比视野。本阶段将三类影像文本并置：第一类是自媒体正能量爆款，第二类是主题相近的经典影视作品或宣传片，第三类是往届学生的粗糙习作。对比紧扣同一思政母题，如家乡、奋斗、奉献，聚焦一个核心问题：同样的主题，为什么不同的视听处理会带来截然不同的感染力与说服力?

　　以“奋斗”主题为例，可选取一部聚焦青年创业者的网络微纪录片，与电影《奇迹·笨小孩》片段及一则学生拍摄的、含有“喊口号”痕迹的校园短片进行比较。通过逐帧对比，学生能直观感受到：自媒体爆款善用近景和特写捕捉人物微表情，以细节代替说教;经典影片通过严谨的三幕式结构铺陈困境与成长，强化“奋斗”的正当性与厚重感;而学生习作往往因镜头单调、剪辑平铺直叙、配乐过度煽情而削弱了情感力量。在教师的引导下，学生逐步提炼出“以细节承载大义”“以结构传递信念”“以真实引发共情”等承载正向价值的视听语法范式。这一阶段在价值辨析的基础上，让思政元素的表达有了清晰的专业路径参照。

　　第三阶段：主题创作与平台实训——在创作中内化价值

　　前两阶段完成了“知”的积累，第三阶段则进入“行”的实践，也是整个模型的核心环节。教师设定“身边的英雄”“文化微名片”“青春告白祖国”“看见平凡的微光”等有明确思政指向又留有创作空间的母题，要求学生以小组为单位，按照“选题策划—分镜设计—实拍剪辑—平台发布”全流程完成一部3分钟左右的短视频作品，并发布在抖音、B站、微信视频号等自媒体平台上。

　　思政融入覆盖创作全链条。在选题策划环节，教师引导学生迈出校园、深入社区与田野，观察身边的社会现实，捕捉普通人身上的闪光点，这是对“以人民为中心”创作导向的身体力行。在分镜与拍摄环节，强调镜头伦理和工匠精神：拍摄弱势群体时需尊重被摄者意愿，用平等视角而非猎奇视角;一个镜头反复打磨，理解“精品意识”本身就是责任感的体现。在发布环节，引导学生撰写简介文案，设计封面，思考作品希望传递何种价值、呼唤何种情感，并遵守网络传播伦理，坚决杜绝搬运、篡改等侵权行为。此时，自媒体不仅是发布渠道，更是一个真实的“思政检验场”，学生在期待反馈的过程中，会自发地将正向价值内化于作品之中。

　　第四阶段：多维评价与反思迭代——在反馈中深化思政认知

　　作品发布后，课程进入评价与反思阶段。本模型构建了“专业度(40%)+思想性(30%)+传播力(30%)”的多维评价体系，并引入三重反馈主体：学生互评、平台数据、教师总评。其中，“传播力”并非单纯追求高流量，而是综合考量点赞、收藏、转发之外的正向评论质量、粉丝留言中的情感共鸣度等指标。

　　在课堂反思环节，教师组织各小组围绕“作品是否有效传递了预设价值”“视听语言的使用是否恰到好处”“如果重拍一次，会在哪些方面改进”等议题展开讨论。这一过程将个体的创作体验升华为群体的理性共识。更重要的是，反思成果会直接反哺教学：教师将优秀学生作品纳入下一轮的第一阶段案例库，供新一届学生解构分析;将暴露出的典型问题融入第二阶段的对比教学中。由此，评价反思为整个模型注入自我更新的动力，形成“学—创—评—教”的完整闭环，持续优化迭代。

　　“四阶递进”闭环模型的本质，是将自媒体的媒介特性转化为课程思政的教育资源，构建起一条从“影像解码”到“价值建构”再到“传播反思”的完整学习链。它不追求思政元素的硬性植入，而是让学生在专业学习的每一个环节中，自然地遭遇价值问题、运用专业手段解决价值表达困境、在真实反馈中确证价值认同。这一路径对摄影、剪辑、设计等同类技术艺术课程也具有迁移价值。

　　未来的研究可进一步探索跨专业、跨学校的课程思政创作联盟，并尝试运用大数据工具对学生在自媒体平台上的持续创作行为进行追踪，以评估课程思政的长期育人效果，使这一闭环模型在更广阔的实践场景中不断生长、完善。

　　【本文系2024年山西省高等学校教学改革创新项目“自媒体视域下《视听语言》课程思政实践路径研究”(项目编号：J20241657)阶段性成果。作者单位：山西应用科技学院】

　　教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，使各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应。在这一政策导向下，各专业课程的思政建设成为高校教学改革的重要议题。

　　当前，以抖音、B站、微信视频号为代表的自媒体平台已深度嵌入大学生的日常生活，深刻重塑着其信息接收方式与价值认知图式。自媒体的去中心化、碎片化、算法推荐等特征，在丰富信息供给的同时，也带来了价值虚无化、信息茧房、流量至上等隐忧，对传统思政教育模式构成了新的挑战。

　　视听语言课程作为高校传媒类专业的核心基础课程，天然具有价值负载性——每一个镜头选择、每一次剪辑取舍、每一段声音搭配，都隐含着创作者的立场与价值判断。如何在自媒体时代的新语境下，将思政元素有机融入视听语言教学，使学生在掌握专业技能的同时树立正确的价值立场，是本文着力探讨的核心问题。

　　一、问题的提出

　　视听语言课程是传媒影视类专业的核心基础课程，其核心任务是让学生掌握画面、声音、剪辑等影像叙事的基本语法。在传统的教学模式中，经典影视文本的拉片分析占据主导地位，这固然夯实了学生的专业基础，却与当下的媒介现实存在明显断层：学生是浸泡在短视频、直播、Vlog等自媒体影像中成长起来的一代，他们熟稔网络热梗与流量密码，却难以在课堂上找到理论阐释与经验对接的入口。与此同时，课程思政的推进往往以“贴片式”灌输或附加式专题的面貌出现，难以真正融入专业教学肌理，导致思政育人实效打折扣。

　　自媒体的介入则为化解这一矛盾提供了全新可能。自媒体不仅是教学案例的“素材库”和创作实践的“练兵场”，更是一种强调平民视角、情感共鸣与互动参与的影像思维。它所依赖的视听语言技巧——如何用景别控制心理距离、如何以剪辑制造情绪节奏、如何借同期声和配乐传递隐性态度——正是课程思政“润物无声”的绝佳载体。换言之，自媒体视域并非仅是教学工具的更新，而是触及教学逻辑的根本性调整：学生需要从影像的“被动解读者”转变为价值的“主动建构者”，在创作与传播的完整链条中实现专业能力与思想认同的同频共振。

　　基于上述认识，本课题组经过三轮教学行动研究，凝练出“案例解构与价值辨析—范式对比与语法提炼—主题创作与平台实训—多维评价与反思迭代”的四阶递进闭环模型，旨在为自媒体时代视听语言课程思政提供一条系统化、可操作的实践路径。

　　二、“四阶递进”模型的设计理念与内在逻辑

　　“四阶递进”模型的设计理念源于“解构—重构—传播”的认知转化链条。解构，是引导学生以批判性眼光透析自媒体影像背后的视听密码与价值预设;重构，是要求学生运用所学技法，对蕴含正向价值观的主题进行创造性影像表达;传播，则是让作品回归自媒体平台，在真实的社会反馈中检验并深化思政认知。四个阶段并非线性排列，而是在评价与反思环节形成反馈回路，驱动整个模型迭代进化，构成“学—练—创—评—思”的螺旋上升闭环。四阶层层递进，前一阶段为后一阶段提供认知基模和技能准备，后一阶段又反向强化并检验前一阶段的学习成效，最终形成一个知行合一、技道相融的育人闭环。

　　三、“四阶递进”实践路径的具体展开

　　第一阶段：案例解构与价值辨析——在分析中锚定价值坐标

　　传统课程思政常从宏大叙事入手，虽立意高远，却易与学生经验产生距离。本阶段从学生最熟悉的自媒体爆款切入，精选兼具视听品质与思政阐释空间的典型案例，如记录平凡乡村生活的“张同学”系列、展现城市文化底蕴的“故宫以东”短视频、传递亲情温暖的家庭影像等，开展“去魅式”专业拉片。

　　教学操作上，教师带领学生从景别、角度、运动、光线、色彩、剪辑节奏、声音设计等维度精细拆解案例，并抛出核心追问：“这段影像让你产生了怎样的情感?这种情感是如何通过具体的视听手段被制造出来的?它隐含了怎样的价值判断?”例如，分析“张同学”的镜头语法时，会发现其大量使用主观镜头、手持跟拍和快速跳切，营造出强烈的代入感与生活流速感;同期声刻意保留环境嘈杂音和方言对白，拒绝精致化的田园想象，反而建构出一种粗粝而真实的乡村认同。这些技巧本身即是“隐性思政”——它重塑了人们对乡村的情感认知，从“落后”转向“亲切”与“生命力”。学生在拆解过程中，不知不觉完成了对“真实美”“劳动美”的价值辨析，专业的“技”与思想的“道”在此初次接榫。

　　第二阶段：范式对比与语法提炼——在对比中领悟叙事规律

　　仅解构单个案例容易陷入“就事论事”，要使学生提炼出可迁移的创作语法，必须引入对比视野。本阶段将三类影像文本并置：第一类是自媒体正能量爆款，第二类是主题相近的经典影视作品或宣传片，第三类是往届学生的粗糙习作。对比紧扣同一思政母题，如家乡、奋斗、奉献，聚焦一个核心问题：同样的主题，为什么不同的视听处理会带来截然不同的感染力与说服力?

　　以“奋斗”主题为例，可选取一部聚焦青年创业者的网络微纪录片，与电影《奇迹·笨小孩》片段及一则学生拍摄的、含有“喊口号”痕迹的校园短片进行比较。通过逐帧对比，学生能直观感受到：自媒体爆款善用近景和特写捕捉人物微表情，以细节代替说教;经典影片通过严谨的三幕式结构铺陈困境与成长，强化“奋斗”的正当性与厚重感;而学生习作往往因镜头单调、剪辑平铺直叙、配乐过度煽情而削弱了情感力量。在教师的引导下，学生逐步提炼出“以细节承载大义”“以结构传递信念”“以真实引发共情”等承载正向价值的视听语法范式。这一阶段在价值辨析的基础上，让思政元素的表达有了清晰的专业路径参照。

　　第三阶段：主题创作与平台实训——在创作中内化价值

　　前两阶段完成了“知”的积累，第三阶段则进入“行”的实践，也是整个模型的核心环节。教师设定“身边的英雄”“文化微名片”“青春告白祖国”“看见平凡的微光”等有明确思政指向又留有创作空间的母题，要求学生以小组为单位，按照“选题策划—分镜设计—实拍剪辑—平台发布”全流程完成一部3分钟左右的短视频作品，并发布在抖音、B站、微信视频号等自媒体平台上。

　　思政融入覆盖创作全链条。在选题策划环节，教师引导学生迈出校园、深入社区与田野，观察身边的社会现实，捕捉普通人身上的闪光点，这是对“以人民为中心”创作导向的身体力行。在分镜与拍摄环节，强调镜头伦理和工匠精神：拍摄弱势群体时需尊重被摄者意愿，用平等视角而非猎奇视角;一个镜头反复打磨，理解“精品意识”本身就是责任感的体现。在发布环节，引导学生撰写简介文案，设计封面，思考作品希望传递何种价值、呼唤何种情感，并遵守网络传播伦理，坚决杜绝搬运、篡改等侵权行为。此时，自媒体不仅是发布渠道，更是一个真实的“思政检验场”，学生在期待反馈的过程中，会自发地将正向价值内化于作品之中。

　　第四阶段：多维评价与反思迭代——在反馈中深化思政认知

　　作品发布后，课程进入评价与反思阶段。本模型构建了“专业度(40%)+思想性(30%)+传播力(30%)”的多维评价体系，并引入三重反馈主体：学生互评、平台数据、教师总评。其中，“传播力”并非单纯追求高流量，而是综合考量点赞、收藏、转发之外的正向评论质量、粉丝留言中的情感共鸣度等指标。

　　在课堂反思环节，教师组织各小组围绕“作品是否有效传递了预设价值”“视听语言的使用是否恰到好处”“如果重拍一次，会在哪些方面改进”等议题展开讨论。这一过程将个体的创作体验升华为群体的理性共识。更重要的是，反思成果会直接反哺教学：教师将优秀学生作品纳入下一轮的第一阶段案例库，供新一届学生解构分析;将暴露出的典型问题融入第二阶段的对比教学中。由此，评价反思为整个模型注入自我更新的动力，形成“学—创—评—教”的完整闭环，持续优化迭代。

　　“四阶递进”闭环模型的本质，是将自媒体的媒介特性转化为课程思政的教育资源，构建起一条从“影像解码”到“价值建构”再到“传播反思”的完整学习链。它不追求思政元素的硬性植入，而是让学生在专业学习的每一个环节中，自然地遭遇价值问题、运用专业手段解决价值表达困境、在真实反馈中确证价值认同。这一路径对摄影、剪辑、设计等同类技术艺术课程也具有迁移价值。

　　未来的研究可进一步探索跨专业、跨学校的课程思政创作联盟，并尝试运用大数据工具对学生在自媒体平台上的持续创作行为进行追踪，以评估课程思政的长期育人效果，使这一闭环模型在更广阔的实践场景中不断生长、完善。

　　【本文系2024年山西省高等学校教学改革创新项目“自媒体视域下《视听语言》课程思政实践路径研究”(项目编号：J20241657)阶段性成果。作者单位：山西应用科技学院】