9月7日下午，在山西省晋中市博雅培文实验学校的信息课教室里，信息科技教师郭婧芳正与学生们热烈互动。她一边讲解编程知识，一边走到学生中间，耐心解答操作问题，同学们也踊跃提问、互相协作。

　　临近教师节，被问及节日心愿时，她将目光落在了正在低头练习编程的孩子们身上，微笑着告诉记者，希望学生们乘着信息科技的翅膀飞往更广阔的未来。

坚守讲台育桃李

　　2022年7月，郭婧芳从山西大学软件工程专业毕业后，面对大多数同学选择成为程序员的职业道路，她毅然走上了三尺讲台，成为一名小学信息科技教师。

　　“信息科技是现代社会的基石，我希望通过教学为社会培养未来的科技人才。”谈及职业选择的初衷，郭婧芳眼神坚定。在她看来，小学阶段是激发孩子兴趣、培养创新思维的关键时期，而信息科技课程正是打开孩子探索未来大门的钥匙。从教三年来，她在课堂上挥洒汗水，在课后默默付出，只为点燃孩子们心中对科技的热爱之火。

　　“当看到学生第一次成功运行自己编写的程序，脸上洋溢出自豪的笑容时，或是带领学生参加机器人、编程等竞赛，见证他们从紧张到自信的蜕变时，我就觉得我的选择没有错。”郭婧芳如是说。

　　郭婧芳特别提到一名从三年级就加入编程社团的男生，他的成长让她至今难忘。起初，这名学生只是对编程好奇，后来逐渐展现出浓厚的兴趣和天赋。到了五年级，他已能独立设计五子棋、象棋等游戏。即便升入六年级不再上她的课，他仍会兴奋地向她分享自己的新作品。“看到学生们在信息科技领域不断突破自我，实现成长，我觉得所有的付出都值得。”郭婧芳欣慰地说。

创新教学显匠心

　　郭婧芳深知，信息科技教育并非简单地教授操作技能，而是培养学生的数字素养、逻辑思维与创新能力，帮助学生适应未来的社会发展。

　　在她的课堂上，学生们不仅学习操作技巧，更能通过项目式学习、跨学科融合学习等方式，理解技术背后的原理与应用价值。例如，在学习图形化编程工具Scratch时，她引导学生将编程与童话故事、日常生活相结合，创作出互动动画和小游戏。在教授PPT、Word等软件时，她会设计与节假日或节气元素相关的任务，增强学习的趣味性和有效性。

　　“通过这种方式，我们不仅掌握了软件操作技巧，还学会了如何将所学知识与生活实际相结合，综合素质也得到了提升。”她的学生告诉记者。

　　面对学生基础不同、课程缺乏体系化等挑战，郭婧芳积极外出交流学习，借鉴其他学校的先进教学经验，同时与校内其他信息科技教师深入沟通，共同研讨，最终形成了一套适合本校学生的体系化课程。

　　她还对教学内容进行分层，针对不同基础的学生设计不同难度的学习任务，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

双向赋能启新程

　　在郭婧芳的课堂上，“以学生为中心”从来不是一句空话，而是贯穿始终的行动。当教学方案没有达到预期效果时，她会及时反思调整。她不仅分析学生是否因知识基础薄弱、学习兴趣缺乏等问题出现学习困难，还会从自身出发，反思教学内容是否复杂、教学方法是否单一、教学目标是否合理。

　　基于这些思考，她将复杂知识分解为小步骤，降低学习难度，同时结合生活案例，让知识更具实用性;采用小组讨论、角色扮演、游戏化学习等方式，丰富教学形式，提高学生参与度;通过设置明确的学习目标与奖励机制，提升学习动力;重视学生反馈，定期通过课堂提问、作业、测试等方式评估学生学习情况，鼓励学生提问，并有针对性地解答疑惑。

　　此外，她还多次带领学生参加省市级机器人、编程比赛，且屡获佳绩。郭婧芳告诉记者，比起获奖，自己更看重的是比赛过程中学生们的成长，他们学会了团队合作、临场应变和问题解决。

　　“教育是一场双向的成长。”郭婧芳坦言，她在给学生们传授技术的同时，也从学生身上学会了如何更好地教学。

　　谈及未来，她表示，自己将继续加强实践教学，鼓励学生更多地进行自主设计与项目探究，同时保持学习的热情，不断提升自身的专业素养和教学水平。

（李敏）

　　9月7日下午，在山西省晋中市博雅培文实验学校的信息课教室里，信息科技教师郭婧芳正与学生们热烈互动。她一边讲解编程知识，一边走到学生中间，耐心解答操作问题，同学们也踊跃提问、互相协作。

　　临近教师节，被问及节日心愿时，她将目光落在了正在低头练习编程的孩子们身上，微笑着告诉记者，希望学生们乘着信息科技的翅膀飞往更广阔的未来。

坚守讲台育桃李

　　2022年7月，郭婧芳从山西大学软件工程专业毕业后，面对大多数同学选择成为程序员的职业道路，她毅然走上了三尺讲台，成为一名小学信息科技教师。

　　“信息科技是现代社会的基石，我希望通过教学为社会培养未来的科技人才。”谈及职业选择的初衷，郭婧芳眼神坚定。在她看来，小学阶段是激发孩子兴趣、培养创新思维的关键时期，而信息科技课程正是打开孩子探索未来大门的钥匙。从教三年来，她在课堂上挥洒汗水，在课后默默付出，只为点燃孩子们心中对科技的热爱之火。

　　“当看到学生第一次成功运行自己编写的程序，脸上洋溢出自豪的笑容时，或是带领学生参加机器人、编程等竞赛，见证他们从紧张到自信的蜕变时，我就觉得我的选择没有错。”郭婧芳如是说。

　　郭婧芳特别提到一名从三年级就加入编程社团的男生，他的成长让她至今难忘。起初，这名学生只是对编程好奇，后来逐渐展现出浓厚的兴趣和天赋。到了五年级，他已能独立设计五子棋、象棋等游戏。即便升入六年级不再上她的课，他仍会兴奋地向她分享自己的新作品。“看到学生们在信息科技领域不断突破自我，实现成长，我觉得所有的付出都值得。”郭婧芳欣慰地说。

创新教学显匠心

　　郭婧芳深知，信息科技教育并非简单地教授操作技能，而是培养学生的数字素养、逻辑思维与创新能力，帮助学生适应未来的社会发展。

　　在她的课堂上，学生们不仅学习操作技巧，更能通过项目式学习、跨学科融合学习等方式，理解技术背后的原理与应用价值。例如，在学习图形化编程工具Scratch时，她引导学生将编程与童话故事、日常生活相结合，创作出互动动画和小游戏。在教授PPT、Word等软件时，她会设计与节假日或节气元素相关的任务，增强学习的趣味性和有效性。

　　“通过这种方式，我们不仅掌握了软件操作技巧，还学会了如何将所学知识与生活实际相结合，综合素质也得到了提升。”她的学生告诉记者。

　　面对学生基础不同、课程缺乏体系化等挑战，郭婧芳积极外出交流学习，借鉴其他学校的先进教学经验，同时与校内其他信息科技教师深入沟通，共同研讨，最终形成了一套适合本校学生的体系化课程。

　　她还对教学内容进行分层，针对不同基础的学生设计不同难度的学习任务，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

双向赋能启新程

　　在郭婧芳的课堂上，“以学生为中心”从来不是一句空话，而是贯穿始终的行动。当教学方案没有达到预期效果时，她会及时反思调整。她不仅分析学生是否因知识基础薄弱、学习兴趣缺乏等问题出现学习困难，还会从自身出发，反思教学内容是否复杂、教学方法是否单一、教学目标是否合理。

　　基于这些思考，她将复杂知识分解为小步骤，降低学习难度，同时结合生活案例，让知识更具实用性;采用小组讨论、角色扮演、游戏化学习等方式，丰富教学形式，提高学生参与度;通过设置明确的学习目标与奖励机制，提升学习动力;重视学生反馈，定期通过课堂提问、作业、测试等方式评估学生学习情况，鼓励学生提问，并有针对性地解答疑惑。

　　此外，她还多次带领学生参加省市级机器人、编程比赛，且屡获佳绩。郭婧芳告诉记者，比起获奖，自己更看重的是比赛过程中学生们的成长，他们学会了团队合作、临场应变和问题解决。

　　“教育是一场双向的成长。”郭婧芳坦言，她在给学生们传授技术的同时，也从学生身上学会了如何更好地教学。

　　谈及未来，她表示，自己将继续加强实践教学，鼓励学生更多地进行自主设计与项目探究，同时保持学习的热情，不断提升自身的专业素养和教学水平。

（李敏）