1月11日，2025年世界机器人大赛江苏无锡总决赛现场，山西省吕梁市临县黄白塔寄宿制小学(以下简称“黄白塔小学”)的学生高馨羽登上领奖台，举起了ICode太空探险挑战赛的亚军奖杯。与此同步公布的全球赛校排名显示，该校位列全球第七。这支来自吕梁山区的乡村小学代表队，在这场全球25个国家、近2万名选手参与的赛事中脱颖而出，成为观察山西乡村教育转型的一个鲜活样本。

资源洼地中的科创突围

　　五百余名学生、一间拼凑起来的创客中心、一间配置落后的计算机教室、两台老旧电脑、一名专职科学教师以及几名由各科教师转型而来的兼职科创指导教师——这是黄白塔小学开展科创教育的全部家底。

　　校长成荣保回忆，最初，学校连专职科学教师都没有，科学课只能由美术、数学老师兼任。转机出现在2022年，“九坤科学启航”项目在该校落地，学校获赠首批器材和课程资源，并引入北京师范大学的专家远程指导。

　　其后，学校逐渐构建起机器人编程、3D打印等课程并纳入校本的特色体系。在平衡文化课与科创课的博弈中，摸索出“全员普及+尖子培养”的双轨路径：每周的科创普及课覆盖全体学生，让学生们触摸科技的温度;对有潜力的学生，则通过社团课专向培养。

　　三年间，这所吕梁山区的乡村小学先后在省级、国家级科创比赛中获奖二十余次，成为一匹引人瞩目的“黑马”。此次世界机器人大赛中，该校从山西选拔赛满分晋级，最终站上国际领奖台，背后是该校“以赛促学”模式的深耕，更是师生们面对资金短缺、师资断层、设备老化等诸多困难的奋勇前行。

　　如今，全校仅有一名专职科学教师，设备短缺让不少科创课程难以开展，资源的匮乏更让每一次外出参赛都成了全校的 “大事”：交通、食宿费用常需校长和教师自掏腰包垫付，比赛设备也往往需要多方筹措。正是师生们“自己动手、丰衣足食”的韧劲，让科创火种在这片资源洼地中顽强燃烧。

　　“我们不指望培养出科技大家，只希望在有限的条件里，给学生心中种下科学的种子，让他们知道，大山之外还有更广阔的世界。”成荣保的朴素愿望，正是乡村科创教育最本真的初心。

从点状突破到“全域布局”

　　黄白塔小学的突围，照出了山西乡村科创教育面临的普遍性困境。“黄白塔小学的成绩，是临县乡村科创教育的一个惊喜，也倒逼我们正视短板、加快布局。”临县教育体育局科室主任刘继平坦言。此前，该县在科技教育方面的投入相对薄弱，乡村学校的科创硬件更是捉襟见肘，全县80余所公办中小学中，尚有50%未完成设备更新，难以支撑人工智能等现代课程需求。师资转型的速度，亦无法跟上学生们对科创知识的渴求。

　　黄白塔小学的逆袭，让当地教育部门看到了乡村科创教育的潜力，也开启了从“单点扶持”到“全域推广”的政策转向。

　　针对黄白塔小学的科创教育需求，县里不仅计划配备无人机、3D打印机等硬件设备，还将支持科创教师外出培训，解决师资短缺的燃眉之急。更长远的布局，是一场以点带面的全域革新，据了解，临县教育体育局计划以黄白塔小学为样板，在今年春季举办全县首届“科技嘉年华”，并分三年更新全县70%学校的科创硬件。刘继平告诉记者，目前，县教育体育局已向县政府提交专项经费申请，并计划申报“省级人工智能教育基地”，争取上级资金。

　　与此同时，师资瓶颈也正在被破解。该县开始探索“教师转岗激励”，鼓励有条件的文化课教师经过培训后专职从事科创教育，并在评优评先中予以倾斜。

　　“硬件是基础，校长的理念才是关键。”刘继平一语道破乡村科创教育的核心。在他看来，要让科创教育从“少数尖子生的专利”变成普惠性课程，首先要推动校长们的思想转型，将科创教育纳入“双减”课后服务范畴，让学生们在课余时间触摸科技，而非将其视为文化课的“附属品”。

　　“南方学校从小学就开始有体系化的机器人、编程教育，我们很多学生到初中才第一次摸到无人机。”成荣保的对比，道出了资源差距背后的起跑线差异，不仅关乎设备，更关乎视野和思维方式的培养。山西省社会科学院(山西省政府发展研究中心)资深教育专家赵雨林警示，如果不及早弥补这些差距，“数字鸿沟”将加剧城乡教育的不平等。

数字化时代的“弯道超车”路径

　　“黄白塔小学的成功，不是偶然，而是时代给乡村教育的一次弯道超车的机会。”赵雨林认为，当下，互联网与人工智能的发展，正在弥合城乡教育的资源鸿沟，为基础薄弱地区提供了“轻装上阵，直接拥抱最新教育模式”的可能，山西更应在此时抓住教育数字化转型的新机遇。

　　赵雨林同时提出乡村教育“三维突破”路径：早期教育应注重思维启蒙，基础教育强化数理与数字素养双线并重，职业教育瞄准未来产业培养专精人才。

　　社会力量的撬动作用同样不可或缺。赵雨林直言，当前乡村学校的设备短缺问题，不仅需要财政投入，更需要盘活闲置资源，应建立规范化捐赠渠道，将城市单位淘汰但仍可使用的电子设备，经严格检测后捐赠给乡村学校。政策的优化，也需更贴合乡村学校的实际需求，避免“一刀切”的考核指标，让学校能因地制宜地开展科创教育。

　　“乡村科创教育的核心，不是培养科技精英，而是提升学生的综合素养。”赵雨林强调，黄白塔小学的探索，最可贵的是让学生们学会思考、学会创新，这种能力将伴随他们一生。对于山西而言，这场突围战的意义更为深远：新时期的教育，课堂教学要从知识中心转为思维中心，学校发展要从均衡发展走向特色培育，教育政策要从追求公平到适性赋能。

　　山坳里飞出了科创金凤凰，正如赵雨林所言：“人才像地下的矿藏，不知会在哪里冒头。我们能做的，是创造一片更肥沃的土壤，让每一颗种子都有破土而出的机会。”

　　如今，黄白塔小学的故事仍在书写，它已成为一个起点，叩问着教育公平与质量的时代命题。这条“山西路径”的探索，或许才刚刚开始。

（薛梓桐 秦瑾）

　　1月11日，2025年世界机器人大赛江苏无锡总决赛现场，山西省吕梁市临县黄白塔寄宿制小学(以下简称“黄白塔小学”)的学生高馨羽登上领奖台，举起了ICode太空探险挑战赛的亚军奖杯。与此同步公布的全球赛校排名显示，该校位列全球第七。这支来自吕梁山区的乡村小学代表队，在这场全球25个国家、近2万名选手参与的赛事中脱颖而出，成为观察山西乡村教育转型的一个鲜活样本。

资源洼地中的科创突围

　　五百余名学生、一间拼凑起来的创客中心、一间配置落后的计算机教室、两台老旧电脑、一名专职科学教师以及几名由各科教师转型而来的兼职科创指导教师——这是黄白塔小学开展科创教育的全部家底。

　　校长成荣保回忆，最初，学校连专职科学教师都没有，科学课只能由美术、数学老师兼任。转机出现在2022年，“九坤科学启航”项目在该校落地，学校获赠首批器材和课程资源，并引入北京师范大学的专家远程指导。

　　其后，学校逐渐构建起机器人编程、3D打印等课程并纳入校本的特色体系。在平衡文化课与科创课的博弈中，摸索出“全员普及+尖子培养”的双轨路径：每周的科创普及课覆盖全体学生，让学生们触摸科技的温度;对有潜力的学生，则通过社团课专向培养。

　　三年间，这所吕梁山区的乡村小学先后在省级、国家级科创比赛中获奖二十余次，成为一匹引人瞩目的“黑马”。此次世界机器人大赛中，该校从山西选拔赛满分晋级，最终站上国际领奖台，背后是该校“以赛促学”模式的深耕，更是师生们面对资金短缺、师资断层、设备老化等诸多困难的奋勇前行。

　　如今，全校仅有一名专职科学教师，设备短缺让不少科创课程难以开展，资源的匮乏更让每一次外出参赛都成了全校的 “大事”：交通、食宿费用常需校长和教师自掏腰包垫付，比赛设备也往往需要多方筹措。正是师生们“自己动手、丰衣足食”的韧劲，让科创火种在这片资源洼地中顽强燃烧。

　　“我们不指望培养出科技大家，只希望在有限的条件里，给学生心中种下科学的种子，让他们知道，大山之外还有更广阔的世界。”成荣保的朴素愿望，正是乡村科创教育最本真的初心。

从点状突破到“全域布局”

　　黄白塔小学的突围，照出了山西乡村科创教育面临的普遍性困境。“黄白塔小学的成绩，是临县乡村科创教育的一个惊喜，也倒逼我们正视短板、加快布局。”临县教育体育局科室主任刘继平坦言。此前，该县在科技教育方面的投入相对薄弱，乡村学校的科创硬件更是捉襟见肘，全县80余所公办中小学中，尚有50%未完成设备更新，难以支撑人工智能等现代课程需求。师资转型的速度，亦无法跟上学生们对科创知识的渴求。

　　黄白塔小学的逆袭，让当地教育部门看到了乡村科创教育的潜力，也开启了从“单点扶持”到“全域推广”的政策转向。

　　针对黄白塔小学的科创教育需求，县里不仅计划配备无人机、3D打印机等硬件设备，还将支持科创教师外出培训，解决师资短缺的燃眉之急。更长远的布局，是一场以点带面的全域革新，据了解，临县教育体育局计划以黄白塔小学为样板，在今年春季举办全县首届“科技嘉年华”，并分三年更新全县70%学校的科创硬件。刘继平告诉记者，目前，县教育体育局已向县政府提交专项经费申请，并计划申报“省级人工智能教育基地”，争取上级资金。

　　与此同时，师资瓶颈也正在被破解。该县开始探索“教师转岗激励”，鼓励有条件的文化课教师经过培训后专职从事科创教育，并在评优评先中予以倾斜。

　　“硬件是基础，校长的理念才是关键。”刘继平一语道破乡村科创教育的核心。在他看来，要让科创教育从“少数尖子生的专利”变成普惠性课程，首先要推动校长们的思想转型，将科创教育纳入“双减”课后服务范畴，让学生们在课余时间触摸科技，而非将其视为文化课的“附属品”。

　　“南方学校从小学就开始有体系化的机器人、编程教育，我们很多学生到初中才第一次摸到无人机。”成荣保的对比，道出了资源差距背后的起跑线差异，不仅关乎设备，更关乎视野和思维方式的培养。山西省社会科学院(山西省政府发展研究中心)资深教育专家赵雨林警示，如果不及早弥补这些差距，“数字鸿沟”将加剧城乡教育的不平等。

数字化时代的“弯道超车”路径

　　“黄白塔小学的成功，不是偶然，而是时代给乡村教育的一次弯道超车的机会。”赵雨林认为，当下，互联网与人工智能的发展，正在弥合城乡教育的资源鸿沟，为基础薄弱地区提供了“轻装上阵，直接拥抱最新教育模式”的可能，山西更应在此时抓住教育数字化转型的新机遇。

　　赵雨林同时提出乡村教育“三维突破”路径：早期教育应注重思维启蒙，基础教育强化数理与数字素养双线并重，职业教育瞄准未来产业培养专精人才。

　　社会力量的撬动作用同样不可或缺。赵雨林直言，当前乡村学校的设备短缺问题，不仅需要财政投入，更需要盘活闲置资源，应建立规范化捐赠渠道，将城市单位淘汰但仍可使用的电子设备，经严格检测后捐赠给乡村学校。政策的优化，也需更贴合乡村学校的实际需求，避免“一刀切”的考核指标，让学校能因地制宜地开展科创教育。

　　“乡村科创教育的核心，不是培养科技精英，而是提升学生的综合素养。”赵雨林强调，黄白塔小学的探索，最可贵的是让学生们学会思考、学会创新，这种能力将伴随他们一生。对于山西而言，这场突围战的意义更为深远：新时期的教育，课堂教学要从知识中心转为思维中心，学校发展要从均衡发展走向特色培育，教育政策要从追求公平到适性赋能。

　　山坳里飞出了科创金凤凰，正如赵雨林所言：“人才像地下的矿藏，不知会在哪里冒头。我们能做的，是创造一片更肥沃的土壤，让每一颗种子都有破土而出的机会。”

　　如今，黄白塔小学的故事仍在书写，它已成为一个起点，叩问着教育公平与质量的时代命题。这条“山西路径”的探索，或许才刚刚开始。

（薛梓桐 秦瑾）