“我们这儿没有城市学校那样的先进设备，但有最会提问题的孩子。”在接受本报记者采访时，临县黄白塔小学校长成荣保一句话道出了这所乡村小学科创教育的独特底色。在吕梁山深处，这位扎根乡村教育数十载的校长，用实打实的办学实践，书写着乡村版“创新人才培养”的生动答卷，凭着一腔育人初心，有力印证：科学的种子，无论在沃土还是山乡，只要用心浇灌，就能在每一片土地上生根发芽、拔节生长。

珍视“为什么” 呵护每一种好奇

　　“小学阶段的科创教育，从来不是筛选少数尖子生，而是给全体孩子埋下科学的种子，守护最纯粹的求知欲，这才是基础教育创新人才培养的初心。”聊起乡村创新启蒙，成荣保的理念朴素却坚定。

　　他坚决跳出“重选拔、轻普及”的功利化误区，把“激活思维、鼓励提问”放在办学首位，彻底颠覆了传统课堂“老师讲、学生听”的固化模式。

　　在成荣保的课堂评价标准里，一节好课的标准不是老师讲得行云流水，而是学生眼里有没有光，脑子里有没有问号。“数学课讲1+1=2，不能只让孩子记住结果，要让他们理解为什么等于2。”成荣保说，“科学教育不是灌输知识点，而是唤醒探索欲。”

　　这种对“为什么”的珍视，渗透在校园的每个角落。教室里的扫帚靠墙放久了，头容易被压弯。他从不直接下达整改指令，而是带着孩子们围坐在一起讨论，鼓励大家动脑想办法、动手改问题，把生活里的小事变成思维训练的课堂。

　　“看上去是个小问题，但这就是创新思维的萌芽。”成荣保坚信，一个人未来能否在专业领域深耕突破，根源就在于童年时期有没有被允许提问，有没有养成思考的习惯。正是基于这样的理念，他彻底摒弃了单一的成绩评价体系，推动学科教学跳出课本、贴近生活，结合学校实际和学生兴趣，稳步打造12个特色科技社团——从3D打印、无人机编程到机器人搭建、劳动种植，每一个社团都经过反复论证、长期坚持，杜绝形式主义。山里娃们在动手实践中，把脑海里的“为什么”，一步步变成了“我来试”“我能行”。在这里，每一个看似“不标准”的好奇心，都被小心翼翼地捧在手心。

夯实“六个一” 扎下全面发展深根

　　创新并非空中楼阁，特长不是无源之水。成荣保深知，要让创新的“好苗子”长得好，必须先夯实全面发展的根基。

　　在课程安排上，学校严格按照教学要求，开足开齐各门基础课程，各年级每周两节科学课固定落实，从不挤占挪用。在黄白塔小学，还有一套坚持多年的“六个一”活动：读一本好书、写一手好字、练一口普通话、跳一次绳、讲一道题、背一句励志语。这六个看似简单的活动，构建起德智体美劳全面发展的朴素框架。

　　尤其值得一提的是“讲一道题”。学校专门设立“讲题日”，让会做题的学生站上讲台，把解题思路讲给同学听。“能讲明白，才是真明白。”成荣保强调，“老师不搞题海战术，而是引导孩子举一反三。一道题讲透了，这一类题就全会了。”

　　事实证明，这些看似“无用”的积累，最终都变成了孩子身上的光。去年，一名从未上过任何培训机构的黄白塔小学学生，在吕梁市红领巾竞演讲述活动中闯入前十;参加科技社团的孩子们，不仅没耽误学习，反而因为学会了时间管理和主动探索，成绩普遍提升。黄白塔小学的“六个一”，正是这样一种低成本、高覆盖的“撒网”——每一个活动都是一扇窗，让乡村孩子看见更广阔的世界。

看见“山那边” 让创新之林自然生长

　　人工智能的迅猛发展，正在深刻改变基础教育的样貌。

　　“AI是工具，不是课程。”成荣保看得很清楚，“我们要培养的，是孩子们使用工具的能力，让他们从被动接受知识变为主动探索世界。”在黄白塔小学，学校鼓励教师根据自身特长选择科创方向，语文老师可以带劳动社团，数学老师可以指导编程。这种“专业+特长”的模式，让科学教育不再是少数专职老师的独角戏，而是一场全员参与的协奏曲。

　　成荣保认为，乡村开展科创教育，核心不是攀比硬件，而是打造一个包容、开放、鼓励尝试的“微生态”，“孩子今天做了一个失败的模型，明天拆了一个旧闹钟，这都是学习。”

　　谈及办学成果，成荣保没有罗列获奖证书和亮眼数据，而是动情讲述了一个暖心细节：2025年带领学生参加世界机器人大赛，比赛结束后，有个孩子拉着他的手小声问：“校长，我以后能来外面上学吗?”

　　“不是要让每个孩子都成为科学家，而是要让他们知道，山外的世界很精彩，科学的殿堂并不遥远，山里娃同样有机会追逐梦想、走向广阔天地。这就是我们做乡村科创教育的真正意义。”成荣保说。

　　从吕梁山深处，到世界级赛场，黄白塔小学的孩子们正在用好奇心和探索欲，丈量着自己与未来的距离。创新人才培养，从来不分城市与乡村。关键在于，有没有人愿意俯下身来，耐心地在黄土坡上，为每一个“为什么”松土、浇水、施肥，静待创新 “好苗子” 破土而出、向阳生长。

　　(薛梓桐)

　　“我们这儿没有城市学校那样的先进设备，但有最会提问题的孩子。”在接受本报记者采访时，临县黄白塔小学校长成荣保一句话道出了这所乡村小学科创教育的独特底色。在吕梁山深处，这位扎根乡村教育数十载的校长，用实打实的办学实践，书写着乡村版“创新人才培养”的生动答卷，凭着一腔育人初心，有力印证：科学的种子，无论在沃土还是山乡，只要用心浇灌，就能在每一片土地上生根发芽、拔节生长。

珍视“为什么” 呵护每一种好奇

　　“小学阶段的科创教育，从来不是筛选少数尖子生，而是给全体孩子埋下科学的种子，守护最纯粹的求知欲，这才是基础教育创新人才培养的初心。”聊起乡村创新启蒙，成荣保的理念朴素却坚定。

　　他坚决跳出“重选拔、轻普及”的功利化误区，把“激活思维、鼓励提问”放在办学首位，彻底颠覆了传统课堂“老师讲、学生听”的固化模式。

　　在成荣保的课堂评价标准里，一节好课的标准不是老师讲得行云流水，而是学生眼里有没有光，脑子里有没有问号。“数学课讲1+1=2，不能只让孩子记住结果，要让他们理解为什么等于2。”成荣保说，“科学教育不是灌输知识点，而是唤醒探索欲。”

　　这种对“为什么”的珍视，渗透在校园的每个角落。教室里的扫帚靠墙放久了，头容易被压弯。他从不直接下达整改指令，而是带着孩子们围坐在一起讨论，鼓励大家动脑想办法、动手改问题，把生活里的小事变成思维训练的课堂。

　　“看上去是个小问题，但这就是创新思维的萌芽。”成荣保坚信，一个人未来能否在专业领域深耕突破，根源就在于童年时期有没有被允许提问，有没有养成思考的习惯。正是基于这样的理念，他彻底摒弃了单一的成绩评价体系，推动学科教学跳出课本、贴近生活，结合学校实际和学生兴趣，稳步打造12个特色科技社团——从3D打印、无人机编程到机器人搭建、劳动种植，每一个社团都经过反复论证、长期坚持，杜绝形式主义。山里娃们在动手实践中，把脑海里的“为什么”，一步步变成了“我来试”“我能行”。在这里，每一个看似“不标准”的好奇心，都被小心翼翼地捧在手心。

夯实“六个一” 扎下全面发展深根

　　创新并非空中楼阁，特长不是无源之水。成荣保深知，要让创新的“好苗子”长得好，必须先夯实全面发展的根基。

　　在课程安排上，学校严格按照教学要求，开足开齐各门基础课程，各年级每周两节科学课固定落实，从不挤占挪用。在黄白塔小学，还有一套坚持多年的“六个一”活动：读一本好书、写一手好字、练一口普通话、跳一次绳、讲一道题、背一句励志语。这六个看似简单的活动，构建起德智体美劳全面发展的朴素框架。

　　尤其值得一提的是“讲一道题”。学校专门设立“讲题日”，让会做题的学生站上讲台，把解题思路讲给同学听。“能讲明白，才是真明白。”成荣保强调，“老师不搞题海战术，而是引导孩子举一反三。一道题讲透了，这一类题就全会了。”

　　事实证明，这些看似“无用”的积累，最终都变成了孩子身上的光。去年，一名从未上过任何培训机构的黄白塔小学学生，在吕梁市红领巾竞演讲述活动中闯入前十;参加科技社团的孩子们，不仅没耽误学习，反而因为学会了时间管理和主动探索，成绩普遍提升。黄白塔小学的“六个一”，正是这样一种低成本、高覆盖的“撒网”——每一个活动都是一扇窗，让乡村孩子看见更广阔的世界。

看见“山那边” 让创新之林自然生长

　　人工智能的迅猛发展，正在深刻改变基础教育的样貌。

　　“AI是工具，不是课程。”成荣保看得很清楚，“我们要培养的，是孩子们使用工具的能力，让他们从被动接受知识变为主动探索世界。”在黄白塔小学，学校鼓励教师根据自身特长选择科创方向，语文老师可以带劳动社团，数学老师可以指导编程。这种“专业+特长”的模式，让科学教育不再是少数专职老师的独角戏，而是一场全员参与的协奏曲。

　　成荣保认为，乡村开展科创教育，核心不是攀比硬件，而是打造一个包容、开放、鼓励尝试的“微生态”，“孩子今天做了一个失败的模型，明天拆了一个旧闹钟，这都是学习。”

　　谈及办学成果，成荣保没有罗列获奖证书和亮眼数据，而是动情讲述了一个暖心细节：2025年带领学生参加世界机器人大赛，比赛结束后，有个孩子拉着他的手小声问：“校长，我以后能来外面上学吗?”

　　“不是要让每个孩子都成为科学家，而是要让他们知道，山外的世界很精彩，科学的殿堂并不遥远，山里娃同样有机会追逐梦想、走向广阔天地。这就是我们做乡村科创教育的真正意义。”成荣保说。

　　从吕梁山深处，到世界级赛场，黄白塔小学的孩子们正在用好奇心和探索欲，丈量着自己与未来的距离。创新人才培养，从来不分城市与乡村。关键在于，有没有人愿意俯下身来，耐心地在黄土坡上，为每一个“为什么”松土、浇水、施肥，静待创新 “好苗子” 破土而出、向阳生长。

　　(薛梓桐)