小格刚上初一时，衔接教育阶段，他就无数次质问班主任：“老师，我们为什么要做这些?有什么意义?”之后就拒绝参加集体活动，并多次对规则表达不满，班主任每次都好言相劝，耐心引导。开学上课后，小格一如既往特立独行。有一天上课时，小格中途离开教室找到班主任，表示自己心脏区域很痛，有窒息感。仔细询问后，小格表示不需要叫救护车，只希望联系家长来接他回家休息。在等待家长期间，班主任带小格来到心理咨询室，希望咨询师能跟他聊聊，看看能否有一些干预措施。

　　咨询师邀请小格在咨询室坐下，问他为何突然有这么难受的感觉。小格说：“刚才上英语课，老师的英语口语我一句也听不懂。”说着，眼泪扑簌簌掉落下来。

　　咨询师递给他一张纸巾，说道：“我能理解你的着急。但也很好奇，这是初一刚刚开学，我们需要跟老师有一个磨合期，互相适应，暂时听不懂也没太大关系的。为什么你会如此着急呢?”

　　“老师，我小学阶段主要是学音乐，所以文化课没怎么在学校上过，每天大部分时间和精力都放在学专业上。即便如此，我通过自学，在小学毕业考试中，语、数、英三科依然都得到了优秀的成绩。”小格擦干眼泪告诉咨询师。

　　“那你非常棒啊!有这么强的学习能力，课堂上听不懂就更不用着急了，课后只要稍微用点功，就可以把学业完成得很好啊。”咨询师回应他说。

　　“不行，老师。我所有的学习都必须在学校完成，包括课后作业，因为我回家后的时间都要用来学专业。上课听不懂，我就没法在学校完成全部作业了。而且在学校，我也只想学统考的科目，其他没必要学的，我就不想浪费时间。还有一些活动我觉得没意义，我也不想参加。”小格坚定地告诉咨询师。

　　“哦，听起来你是希望把学校的时间充分利用起来，效率最大化。这是个很好的想法。但你希望按照自己的意愿只学习统考科目，恐怕是不行的，毕竟学校有正常的教育教学管理规定。”咨询师说。

　　“我最讨厌规则，讨厌别人控制我。我觉得很多规则都是没必要的，限制我们的自由。”小格辩解道。

　　“我理解你的心情。初中学段的学生，完全有能力控制自己的生理需求，而且完全可以利用下课时间解决好，保证课堂上能够完整听课。这样的规定也是为了帮助大家养成好习惯，明确什么时间该干什么事情，提高课堂效率。”咨询师再次耐心地跟他解释。

　　“我觉得不做这样的规定，大家也会遵守课堂纪律的，没必要对所有人都这样硬性要求。”小格仍不服气地说。

　　“你抗拒规则的前提是，你认为自己在没有规则的前提下也可以非常自律，所以想摆脱规则的束缚，获得相对自由，对吗?”咨询师问他。

　　“是这样的。”小格说道。

　　“小格，你是个逻辑清晰、表述精准，对自己的需求有较好的觉察，也能够按照目标管理自己的人。但你可以做到，别的同学不一定都能做到啊。”咨询师说。

　　听咨询师这么说，小格赶紧接了一句：“老师，我之前去医院检查测过智商，我的智商130+，尽管有很多其他方面的问题，但这个结果我还是挺高兴的。”

　　“智商这么高的确很难得，那你更应该理解，如果没有课堂规则做保障，有些同学就会借口出去，跑到别的地方，容易出现管理盲区，对他人的安全也是不利的。从这个角度看，规则还是很有必要性的，对吗?”咨询师说。

　　“您这么说，我还能接受。老师一直都是只说规则，不解释这些，我就比较抗拒。”小格说。

　　“那来说说你的焦虑吧。你怎么理解自己不愿意服从学校教育教学安排呢?”咨询师问他。

　　“我就是觉得上非统考科目浪费时间。”小格立刻说。

　　“那学校安排非统考科目，比如心理课，有其他什么意义吗?”咨询师问道。

　　小格想了一会儿说：“心理课可以促进我跟同学的交往，但我并不想跟同学交往，也不想有班级观念。我承认这样有些自私，但我觉得自己好了就可以了。”

　　“那让你不想交往的最大障碍是什么呢?”咨询师问他。

　　“我说的话他们不理解，有的甚至没听说过，就不想跟他们交流了。”小格说。

　　“小格你智商高本来是优势，可你偏偏把这个优势变成了你人际关系方面的障碍。同学也许没有你智商高，但他们身上也有各自的优点值得你学习。孔子还说‘三人行，必有我师焉’。”咨询师说。

　　小格听了说：“老师，我知道该怎么做了，我试试吧。”

　　(《中国青年报》)

　　小格刚上初一时，衔接教育阶段，他就无数次质问班主任：“老师，我们为什么要做这些?有什么意义?”之后就拒绝参加集体活动，并多次对规则表达不满，班主任每次都好言相劝，耐心引导。开学上课后，小格一如既往特立独行。有一天上课时，小格中途离开教室找到班主任，表示自己心脏区域很痛，有窒息感。仔细询问后，小格表示不需要叫救护车，只希望联系家长来接他回家休息。在等待家长期间，班主任带小格来到心理咨询室，希望咨询师能跟他聊聊，看看能否有一些干预措施。

　　咨询师邀请小格在咨询室坐下，问他为何突然有这么难受的感觉。小格说：“刚才上英语课，老师的英语口语我一句也听不懂。”说着，眼泪扑簌簌掉落下来。

　　咨询师递给他一张纸巾，说道：“我能理解你的着急。但也很好奇，这是初一刚刚开学，我们需要跟老师有一个磨合期，互相适应，暂时听不懂也没太大关系的。为什么你会如此着急呢?”

　　“老师，我小学阶段主要是学音乐，所以文化课没怎么在学校上过，每天大部分时间和精力都放在学专业上。即便如此，我通过自学，在小学毕业考试中，语、数、英三科依然都得到了优秀的成绩。”小格擦干眼泪告诉咨询师。

　　“那你非常棒啊!有这么强的学习能力，课堂上听不懂就更不用着急了，课后只要稍微用点功，就可以把学业完成得很好啊。”咨询师回应他说。

　　“不行，老师。我所有的学习都必须在学校完成，包括课后作业，因为我回家后的时间都要用来学专业。上课听不懂，我就没法在学校完成全部作业了。而且在学校，我也只想学统考的科目，其他没必要学的，我就不想浪费时间。还有一些活动我觉得没意义，我也不想参加。”小格坚定地告诉咨询师。

　　“哦，听起来你是希望把学校的时间充分利用起来，效率最大化。这是个很好的想法。但你希望按照自己的意愿只学习统考科目，恐怕是不行的，毕竟学校有正常的教育教学管理规定。”咨询师说。

　　“我最讨厌规则，讨厌别人控制我。我觉得很多规则都是没必要的，限制我们的自由。”小格辩解道。

　　“我理解你的心情。初中学段的学生，完全有能力控制自己的生理需求，而且完全可以利用下课时间解决好，保证课堂上能够完整听课。这样的规定也是为了帮助大家养成好习惯，明确什么时间该干什么事情，提高课堂效率。”咨询师再次耐心地跟他解释。

　　“我觉得不做这样的规定，大家也会遵守课堂纪律的，没必要对所有人都这样硬性要求。”小格仍不服气地说。

　　“你抗拒规则的前提是，你认为自己在没有规则的前提下也可以非常自律，所以想摆脱规则的束缚，获得相对自由，对吗?”咨询师问他。

　　“是这样的。”小格说道。

　　“小格，你是个逻辑清晰、表述精准，对自己的需求有较好的觉察，也能够按照目标管理自己的人。但你可以做到，别的同学不一定都能做到啊。”咨询师说。

　　听咨询师这么说，小格赶紧接了一句：“老师，我之前去医院检查测过智商，我的智商130+，尽管有很多其他方面的问题，但这个结果我还是挺高兴的。”

　　“智商这么高的确很难得，那你更应该理解，如果没有课堂规则做保障，有些同学就会借口出去，跑到别的地方，容易出现管理盲区，对他人的安全也是不利的。从这个角度看，规则还是很有必要性的，对吗?”咨询师说。

　　“您这么说，我还能接受。老师一直都是只说规则，不解释这些，我就比较抗拒。”小格说。

　　“那来说说你的焦虑吧。你怎么理解自己不愿意服从学校教育教学安排呢?”咨询师问他。

　　“我就是觉得上非统考科目浪费时间。”小格立刻说。

　　“那学校安排非统考科目，比如心理课，有其他什么意义吗?”咨询师问道。

　　小格想了一会儿说：“心理课可以促进我跟同学的交往，但我并不想跟同学交往，也不想有班级观念。我承认这样有些自私，但我觉得自己好了就可以了。”

　　“那让你不想交往的最大障碍是什么呢?”咨询师问他。

　　“我说的话他们不理解，有的甚至没听说过，就不想跟他们交流了。”小格说。

　　“小格你智商高本来是优势，可你偏偏把这个优势变成了你人际关系方面的障碍。同学也许没有你智商高，但他们身上也有各自的优点值得你学习。孔子还说‘三人行，必有我师焉’。”咨询师说。

　　小格听了说：“老师，我知道该怎么做了，我试试吧。”

　　(《中国青年报》)